“未來學校”什么樣

近年來，“未來學校”開始成為教育界的熱詞，如瑞典的關于學習空間的變革、美國的關于技術教育與課程整合、俄羅斯的關于學校與外部社會的關系等，都不約而同地揚起了“未來學校”的旗幟。同樣，在我國，諸多學校也將教育改革中多樣化的嘗試與“未來學校”接軌。學校具有鮮明的時代性，每個時代的學校都帶有那個時代的特征。“互聯網+”時代的全面到來，必然會塑造出新的學校形態，學習空間、學習方式、課程體系、組織管理等都會發生新的變化。盡管如此，教育的本質并不會因信息技術的介入而發生改變，教育傳承文化、創新知識和培養人才的本質不會變，立德樹人的根本目的也不會變。在這個變革的時代，教育需要改變，也需要堅守。學校既要主動對接時代需求，積極探索“互聯網+”教育的變革路徑，促進信息技術與教育教學的全面深度融合。同時，還要堅守教育的本質，回歸教育的本原，把更多的選擇權交給學生，把更多的創造權交給教師，把更多的辦學權交給學校，讓“未來學校”真正成為學習的樂園，而非教育的工廠。基于此，“未來學校”的研究應該如何定位？“未來學校”有哪些特征？“未來學校”對教師應該有什么要求？一系列的問題值得我們去探討，去探究。

曹培杰在《中國電化教育》2017年第7期中提出，對“未來學校”的研究定位應當注意三點：

“未來學校”不是對現代學校的全盤否定

隨著“未來學校”的興起，有人把它視為解決傳統教育弊端的萬能靈藥，徹底否定今日學校的優勢與價值，似乎“未來的”全是好的，“現代的”和“傳統的”全是錯的。實際上，“未來學校”不是推倒重來，更不是橫空出世，而是在傳承的基礎上不斷完善。當下就是未來的從前，如果連傳統學校和現代學校的優勢與短板都不知道，那就更談不上建設未來的學校。我們了解學校的過去，才能更好地理解學校的現在，更重要的是從歷史和現在中發現學校的未來。這是一個連續漸進的過程，來不得“大躍進”。實際上，我們倡導的“未來學校”，里面既有杜威教育哲學的影子，也有陶行知強調教學做合一的方法論基礎，更大力吸取了傳統教育注重系統性教學的精髓。從這種意義上講，“未來學校”是對傳統學校的“改良”，而非“革命”，“未來學校”是在今日學校基礎上往前走的一小步。

“未來學校”不是純粹的教育信息化

“未來學校”離不開信息化，但只有信息化也不是“未來學校”。近年來，我國教育信息化不斷推進，多媒體教室、無紙化辦公、數字化學習等得到廣泛普及，信息技術被視為創建“未來學校”的關鍵組成要素。但是，“未來學校”絕不等于學校的信息化。作為一項系統性改革，“未來學校”建設涉及方方面面，包括學習方式、課程結構、組織形態等方面的變革，信息化是撬動這些變革的支點，但不是“未來學校”的全部，更不是“未來學校”的目的。“未來學校”的最終目的是構建一種新的教育生態，打破整齊劃一的工業化教育形態，創造符合學生需求的個性化教育。與此同時，還有一種看法值得討論，有人認為，只有“新技術”，沒有“鄉土味”，也不是“未來學校”。這表面看起來無懈可擊，但卻陷入了另一種誤區，把信息技術與自然環境或傳統教育資源對立起來。實際上，在數字原住民眼中，信息技術就是花草樹木，就是一種自然而然的存在。所以，我們既不要高估信息技術變革教育的作用，也不要低估信息技術引領學校創新的潛能。

“未來學校”不是追求高端豪華的學校

隨著教育投入的不斷增加，學校可支配的財力物力顯著提升，很多學校把“未來學校”建設的重點放在軟硬件設施上，引入各種高端的教育裝備，修建豪華的創客空間，不斷刷新學校建設的奢華程度，甚至有地方把“未來學校”當作政績工程，不惜重金打造豪華校園，忽略了課程體系創新、教學方式創新等軟實力的增強，最終導致“未來學校”成了披著華麗外衣的教育工廠。實際上，如果教育理念不更新、教學方式不改變，仍然以工業流水線式的批量生產學生，即使硬件再高端、校園再氣派，也不能算是“未來學校”。“未來學校”絕不是靠高端豪華的硬件設施就能體現出來的，靠的是學校提供高質量教育的水平以及滿足學生個性化需求的程度。盲目追求硬件建設，不僅是對“未來學校”的誤解，更是對學校改革的褻瀆。與氣派的教學樓相比，學校應該把更多精力放在教育轉型上，通過空間、課程、學習方式和組織管理方式的協同創新，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，這才是“未來學校”的成敗關鍵。

陶西平在《未來教育家》2018年第2～3期中的觀點認為，對“未來學校”的研究定位應注意：

對“未來學校”的研究，應該堅持工具理性跟價值理性的統一。“未來學校”研究的現實意義，在于探討適應未來世界和我國發展變化的理想的學校。目前，世界上大概存在著兩個失衡——人與自然之間的失衡、人與人之間的失衡。失衡會帶來許多挑戰，比如生態的挑戰、經濟發展的挑戰、安全的挑戰、貧富分化的挑戰、道德的挑戰以及由此產生的心理的挑戰，這一系列的挑戰都可能會對人類持續生存發展產生威脅。隨著挑戰而來的是機遇——新一輪科技革命的發展、新一輪產業變革的興起。

因此，我們現在所處的世界是既有挑戰又有機遇，面對這樣的情況怎么辦？2015年9月25日，“聯合國可持續發展峰會”在紐約聯合國總部正式拉開帷幕。會議一致通過了一份由193個會員國共同達成的成果文件，即《改變我們的世界——2030年可持續發展議程》，這是一項包括17項可持續發展目標和169項具體目標的綱領性文件，目的是到2030年，人類的持續生存發展能夠達到一個新的高度。這個綱領所體現的價值取向是：經濟增長一定要和社會包容性、環境可持續性結合起來，不能單獨考慮經濟的發展;在考慮經濟發展的同時，必須考慮到社會，不能夠加劇社會的矛盾，特別是貧富的分化，同時也不能夠破壞環境。在17個目標里，“目標四”尤為重要，就是教育目標，指確保包容性和公平的優質教育，促進全民享有終身學習的機會。這個目標非常突出了兩個關鍵詞——公平和優質。公平和優質是可持續發展的目標之一，實際上也是實現可持續發展17項目標的基礎。

在十九大期間，有人問陳部長，到2049年的時候中國的教育是什么樣的。陳部長對2049年的教育作了四點回答：中國的教育可能走到世界的中心，可能會有更多的人到中國留學，漢語可能會成為國際交流中使用更多的語言，在制定教育規則的時候中國有更多的發言權。這是對2049年整個教育的設想，我們研究“未來學校”也可以在這樣的一個時間范圍之內研究。

康文彥，劉輝在《教育科學論壇》2017年第5期的觀點認為，“未來學校”具有以下特征：

組織管理的開放性

“未來學校”中學生主要是在進行自主學習，由于每個學生的基礎水平和發展水平不同，興趣和發展要求也不盡相同，所以學生所選的課程、學生的學習時間和學習形式都將更加自主。“未來學校”將沒有固定的作息時間、課程和課表。學校主要通過網絡組織學生在線學習，傳統的課堂形式和授課模式將極少出現。

在管理形式上，由于學生的學習主要是在線學習，必要時在學校的組織下進行集體學習，這給學校管理學生帶來難度，所以“未來學校”的管理形式主要是家校共育，也就是學生的管理是由學校和學生的家庭共同完成的。學校負責提供課程、教學輔導以及學生在校學習時段的管理，而大部分時間可能 學生是在家里通過網絡終端進行學習，這就意味著家庭將是管理學生的主體。學校作為專業的教育部門，除了應該給家長必要的管理指導，提供管理方法、案例和建議，也應該通過網絡平臺和家長做好交流，避免出現管理的真空地帶。

課程形式的多樣性

由于學生在“未來學校”的學習有很大的自主性和自由性，學生選取課程的動機主要依賴于學生自身的發展需求和興趣。所以“未來學校”要滿足不同學生的學習需求，必須開設大量的課程。課程可以包括必修課，也要包含大量的選修課。同一課程也會有更多的展現形式，用于供不同層次的學生學習。比如基礎的數學課，對同一部分知識，學校應該開發不同難度的數學課程，至少分三個水平層次：能力提升課、鞏固強化課和基礎課。為了激發學生的學習興趣，甚至可以開發游戲課，讓學生在游戲中體會數學概念、學習數學知識。這樣一來，對于學習能力比較強的學生，通過自主學習已經能夠對所學知識掌握得比較好，可以選擇能力提升課進行知識的綜合應用和能力拓展;而對于基礎較差的學生，可以選擇基礎課甚至是游戲課進行入門層次的學習。“未來學校”課程多樣，學生可以自由選擇，也可以在不同層次的課程之間根據自己的學習情況隨意切換。

學校職能的輔助性

“未來學校”的一個主要功能是提供學習資源。相比傳統學校，“未來學校”更像一個提供資源和服務的教育機構。生源不固定，學生人數不固定，學校只能靠提供優質的資源和服務來吸引學生。學校作為資源的提供者和服務者，應該保證學習平臺的服務更人性化和智能化。首先，學校要根據學生的學習心理和發展特點制定課程開發綱要，組織和指導教師進行資源的開發;其次，學校要對所開發的課程進行評估和審核，確保課程的質量;最后，學校要組織教師團隊做好學生學習的引導、監督和輔助工作。“未來學校”的另一個主要功能是對學生進行評價。“未來學校”的評價方式由鑒定性評價向診斷性評價轉變。現在考試評價是選拔性的，未來考試評價是診斷性的， 會用大數據記錄整個學習的過程。記錄學習者在哪些方面、在哪個點上有問題，然后給學習者提供技術的支持，它更多是做診斷而不是做鑒定，目的是幫助學生進行下一步的學習。

倪凱顏在《江蘇教育》2017年第12期中提出，“互聯網+”思維下“未來學校”的五個特征分別為：

無邊界

“互聯網+”可以為每一個學習者提供云網端一體化的智慧學習基礎設施，海量的信息資源觸手可及，實時協同通信網絡為學習者提供了更豐富、更及時的反饋，使學習趨向隨時隨地。未來，智慧地球上的社區、醫院、商業中心、交通、各類公共場館等都是互聯互通的智能存在，學生可以通過無處不在的互聯網，通過這個虛實融合的社會空間，真正實現時時學習，處處學習。那么，學習還有必要必須在今天這樣的學校統一進行嗎？答案不言而喻。因此，未來社會即“未來學校”，“未來學校”無邊界 。

由于學習變得隨時隨地，專業實施教育功能的學校就自然而然的沒有了邊界。但學校的教育功能會更加簡單，其形式與結構、課程設置與實施、教學內容與方式會隨之發生巨大變化：一方面為培養人才，實施育人標準，提供必要的學習規劃與指導;另一方面聯通家庭、社區，開展各種必要的育人活動，為學生提供線上無法獲得的教育服務。

自組織

未來，社區、網絡、家庭、醫院、交通、圖書館、科技館、美術館、博物館、種養殖基地等都是構成學校的互相聯通的教育節點，相當于一個個可以為學生提供不同學習服務的課程學習中心。學生根據育人指導中心提出的目標任務，自主選則合適的課程內容與學習方法，自主安排學習進程，到相關課程學習中心去學習體驗，獲得相應的知識技能。這樣的學習過程，讓傳統的他組織方式更多地轉為自組織狀態。

另外，一部分課程內容的學習必須到育人指導中心進行。 因為，無論社會怎樣發展，學習就是一個人社會化的過程，這一本質不會變。許多知識技能可 以通過互聯網獲得，但學做人，學會與人溝通與交往，分享與合作，通過教師人格魅力的熏陶獲得精神的啟迪、價值觀的引領等，互聯網都代替不了。因此，進入育人指導中心學習依然很重要。

個性化

有專家認為：未來，數據將成為學校最重要的資產。學生在“未來學校”課程學習中心形成的一系列學習活動記錄都將匯總到育人指導中心數據庫。分析系統會將每一位學生的學習記錄生成統計圖表，即時推送給教師、學生、家長。有了大數據的支持，教師給予學生的教育服務不再基于自己的主觀經驗，而是基于豐富的客觀數據。一方面，可以由此根據大多數學生的真實生活重建課程體系，使育人指導中心開設的課程更趨科學、合理，符合兒童的一般生長規律;另一方面，可以更準確地了解每一個學生的知識、能力、情感結構以及認知特征，評估學生的優勢潛能和最佳學習方式，設計個性化的學習支持體系，為每一個學生提供私人訂制的教育。

協同性

為了讓將來的世界公民都具有很高的分布與協作能力，“未來學校”的課程將設置很多基于任務的項目或游戲。學生不能僅憑一己之力去完成，必須因任務臨時組織、形成一個攻關小組，通過分布與協作的方式，共同完成任務。學生的學習評價不再是僅僅通過個人的最終成績來評定，而是會有多個方面的豐富的數據來形成綜合評價，其中包含多次團隊協作所獲得的成績。學生在團隊協作中的情況，不僅能真實地反映其學習過程，還能激勵其更好地發展自己的協作智慧，更好地提升融入度，形成全面發展的核心素養。

融合性

首先，是技術與教學的融合。技術既是無處不在的，又是讓人難以察覺的，教學與技術的緊密結合猶如水乳交融 。

其次，是課程的融合。通過項目、任務來實施的課程將不再有明確的數學、物理、化學等的完全區分，而是將各學科的知識滲透于各項需要完成的任務中，讓學生在學習過程中學習并應用各類相關知識，將很多抽象的概念與真實世界建立聯系，從而真正地學會發現問題，解決問題，進而獲得成長。

再次，是基礎課程與個性課程的融合。“未來學校”的課程也分必修課程與選修課程。落實國家規定教育目標的課程必修，稱為基礎課程;尊重個性化，滿足學生個性發展需求的課程選修，讓學生自主選擇學習，稱為個性課程。這兩種課程就像主食與輔食，為學生成長提供了必須而全面的營養 。

康文彥、劉輝在《教育科學論壇》2017年第5期中的觀點認為，“未來學校”中教師的角色是多元化的：

“未來學校”中學生的學習主要通過網絡進行，對傳統授課教師的需求有所弱化。學校需要開發豐富的課程和資源輔助學生學習，所以教師的一個重要作用是進行課程資源的開發和搜集。教師要根據課程整體規劃，開發出不同層次的課程，課程間相互聯系但自成體系。除此之外，教師也可以根據自身特長開發供學生學習的選修課。在課程開發的過程中教師將不再是單打獨斗，而是作為開發團隊的成員進行分工合作。教師的另一個作用就是為學生進行實時的答疑解惑，一方面教師在網絡后臺積極引導學生學習，另一方面對于學生遇到的問題教師要進行實時的解答，快速地響應能有效提升學生學習的積極性，這樣對學生的輔導才能做到適時、適合和高效。教師角色的轉化為教師的信息技術水平、學科專業水平和團隊合作能力帶來了更高的挑戰。

張新民在《教育科學論壇》2016年第9期中提出，“未來學校”中教師應具備五種能力：

一是學習新空間的營造意識與能力

“未來學校”的教師是學習空間的設計者，教師不僅需要設計教室空間，也要設計整個學校的學習空間。“未來學校”必須為學生提供選擇教師和課程的空間，這就需要教師應根據學生的學習需求，設計富有個性和選擇性的學習新空間。“未來學校”的空間建設，將不是教育主管部門說了算，而是作為課程開發和實施主體的校長、教師和學生說了算。教師將根據未來社會對人的核心素養的要求，設計學校課程，再根據課程開設的需要設計學習空間。

二是有效整合與創生課程的意識與能力

“未來學校”的教師，應具備從生活中創生學生所需要的課程的意識與能力。“未來學校”的教師，要善于引導學生從生活中發現問題，站在解決生活問題的角度，有效開發與整合學校課程。“未來學校”的教師應明白學校開發課程是為學生適應未來社會生活奠基的，是能夠解決未來社會發展中的問題的，所以他們能夠不斷思考：學科核心素養到底是什么？學科學習能為學生適應未來的生活奠定怎樣的基礎？他們將學科的思想、價值和精神裝在心中，通過發現問題、分析問題、解決問題來實現學科育人的目標。

“未來學校”的教師，應具備跨學科課程整合的意識與能力。“未來學校”開發課程時，往往是不同學科的教師一起進行，甚至是全球的教師同時開發一門課程。“未來學校”是以學習者為中心的學校，學生解決問題所需的知識，往往不是某一學科能夠提供的，這就需要進行跨學科的課程整合。在“未來學校”里，即使是最優秀的教師也難以精通多門學科知識，需要與同事一起開發課程，根據學生的學習需要整合課程。

三是課堂組織管理形態的優化意識與能力

“未來學校”的課堂是適宜于師生共同創生的課堂，“未來學校”更關注學生“創生性學習能力”的培養。因此，“未來學校”的教師要建設適宜于課堂創生、培養學生創生性學習能力的課堂管理機制。如課堂資源多元整合機制、課堂創生互動交流機制、學習成果分享機制、學習共同體建設機制、學習平臺網絡延伸機制等。

“未來學校”進行的學習活動，極有可能打破班級界限。因為同樣的學習活動可能在全球同步進行，學習者組建的可能是全球最大的班級，也可能只是一個學習小組，教師的角色就是導師。導師就需要具備這樣的組織能力：把具有共同學習需求的學生聚集在一起進行探究。所以，“未來學校”的教師應具有重建班級運行機制的能力，才能適應多樣化的學習組織形式。

“未來學校”的師生共同建構著“師生發展共同體”。在信息化背景下，教師在基于學生學習需求的學習組織里可能這一時刻是導師，下一時刻便是學生。

四是互動地使用技術的意識與能力

“未來學校”的教師，要善于選擇適當的技術來豐富和改進教學。“未來學校”擁有同時代最先進的教學技術，教師教學時更能借助技術讓教學變得更加優秀。“未來學校”的教師能根據學習內容、學生的學習實際、學生的學習方式來選擇適合學生學習的技術。在課堂里，技術使用自然、水到渠成。

信息化背景下的學習資源更加豐富，每一位教師都應該擁有自己指導學生學習的資源庫。一方面是教師要整合基于學習需求的資源，另一方面是要建構具有自己特色的獨一無二的資源庫。“未來學校”的學生選擇教師作為自己的導師，也就選擇了導師的學習資源庫;學生在教師的指導下，也不斷建構著自己的學習資源庫。

五是自我完善的意識與能力

“未來學校”的教師應該是學生的導師。“未來學校”的教師更懂得自身的使命，他們用生命激勵生命，用智慧點燃智慧，他們每天的工作就是引領、指導學生成長。

反思能力，將成為“未來學校”教師最重要的教學能力。“未來學校”的教師將不斷地問自己：我對自己了解嗎？我的缺點和優勢是什么？我熱愛學生嗎？ 我喜歡自己任教的學科嗎？學生的學習需要我嗎？我能夠為學生的發展提供怎樣的幫助？ 教師的職業幸福是從他的教學生涯中體會到的，教師只有在反思、完善自我的過程中，才能得到教書育人的幸福。

“未來學校”的教師知道如何完善自我。他們更虛心地接納別人的意見， 善于借助優秀同事的經驗和運用先進的技術手段來完善自我。“未來學校”里基于大數據分析的教學改進會做得更好，教師會不斷地總結優秀同事的經驗，教師對學生的學習進行指導時，會充分地運用技術，并使用大數據的分析結果來改進自己的教學。

為了幫助學生開展深度學習，教師必須提高指導學生學習的能力。“未來學校”的教師，不是幫助學生解決問題，而是激勵學生去探究問題，指導學生學會選擇和主動尋找問題的答案。

（責任編輯：楊強）