踐行“綠色教育”助推學校內涵發展

郝立慶

“思想有多遠，路就有多遠。”中國科學院院士楊叔子指出：“科學求真，人文求善，現代教育應該是科學教育與人文教育相融而成為一體的綠色教育。”為此，我校確立“踐行綠色教育，成就幸福人生”辦學理念，從“綠色校園、綠色管理、綠色教學、綠色德育”四個方面構建“綠色教育”體系框架，營造“綠色教育”環境，探索實施“綠色教育”途徑及策略，形成“綠色教育、和諧發展”的辦學特色。

校園文化的基本功能就是“環境育人”。教育家杜威對環境是這樣解讀的：教育必須充分利用環境的作用，離開了環境也就沒有教育。在“綠色校園”建設過程中，學校緊緊圍繞“求真、求善、求美”，依循“崇尚科學，弘揚人文，發展個性”和綠色活動品牌三條主線，分類分層、分區域合理布局，構成一部立體的教科書，其中所蘊含的要求和道理，逐漸以內隱學習的方式感染學生，并逐步外化為他們的自覺行為。

（一）明晰辦學理念，凝練辦學思想

我校確立的辦學理念是：“踐行綠色教育，成就幸福人生。”“綠色”之于教育，寓意以人為本、自主發展、和諧并進;“綠色教育”的核心要素是“崇尚科學，弘揚人文，發展個性”，倡導“科學與人文并舉，個性與規范共存”。“綠色教育”著眼于面向未來，培養思想健康、行為規范、意志堅定、方法良好的創新型人才;辦學思路是“踐行綠色教育理念，創建綠色文化校園，實施綠色人文管理，構建綠色智慧課堂，構筑綠色生態德育，落實綠色教育評價，打造綠色活動品牌，成就快樂幸福人生”，進而打造“綠色校園、書香校園、人文校園、數字校園、平安校園、快樂校園”。

（二）鑄就精神文化，凝聚發展動力

1. 形成主人翁意識

教師和學生的主人翁意識是學校發展取之不盡、用之不竭的動力。把學校的發展和教師、學生的發展緊密聯系在一起，徹底消除“學生為老師學習，教師為校長打工”的錯誤認識，形成“學校的發展是我的神圣職責”的強烈意識，營造“話為學校說，事為學校做，榮譽為學校爭”的良好氛圍。

2. 打造學習型團隊

“師資隊伍建設是治校之本、強校之路。”“培訓是最好的福利。”打造綠色師資隊伍，學校定位于培養“情智型”教師。學校全方位推進五項工程：“師德工程、讀書工程、優質課工程、青藍工程、名師工程”，采取“建立五種培訓制度、搭建研訓平臺、樹立四種意識、做三類型教師”等措施，“多層次、多形式、多途徑”的教師提升體系，提高了教師團隊的功力。

3. 建設思想型、服務型和實干型領導集體

學校領導集體建設的總體目標是建設一支政治思想素質好和大局意識強的領導隊伍;建設一支敢于接觸矛盾、善于接觸矛盾和善于化解矛盾的領導隊伍;建設一支“權力是責任、服務是本分”的領導隊伍;建設一支“善于學習、善于思想、靈活務實、敢為人先”的領導隊伍。領導集體的主要成員自覺以身示范，嚴于律己，寬以待人，勤政廉潔，作風民主，嚴格按照“懂政策、精業務、善管理、會用人、肯帶頭、能服務”的要求，做好自己的工作，做到“三個一”：管一條線，帶一個典型，抓一項實驗。在學校工作中，領導要與教師交心談心，融洽家長、社會各方面的關系，加強學習，不斷提高政策水平，增見識長才干，提高政治素質和人格涵養，成為群眾信賴的求真務實、團結拼搏、有凝聚力、有戰斗力的領導核心。學校領導要成為學校精神文化的引領者、建設者和傳播者。

（三）打造人文環境，營造育人氛圍

學校堅持以“育人”為目標，以校園環境建設為手段，以校園美化為主要表現形式，營造“以美促德、以美益智”的育人環境，使學生在有限的空間里接受“無限的美育”;緊緊圍繞傳統文化教育、民族精神教育、感恩教育、勵志教育等內容，打造庭院文化、走廊文化、樓梯文化、班級文化、餐廳文化，把每一面墻體、每一根廊柱、每一層臺階、每一棵花草都建設成道德教育的陣地，形成“每一步都有思考，每一面墻都有文化，每一個角落都有教育，每一幅作品都有品味，每一棵花草都有內涵”的濃厚氛圍;建立符合時代特點、學生個性的校園文化八大系列：校徽、校服、校訓、校歌、校操、校刊、校電視臺、校廣播站;將教書育人的豐富內涵孕育其中，影響激勵每個孩子。我們讓學生在耳聞目染中受到教育、得到提高。

學校還通過“搭建成長平臺，引領教師幸福工作;豐富校園文化生活，組建師生社團;家校攜手，創建和諧育人環境”，培養“自信自強、志存高遠、厚積薄發”的學生。

管理團隊是學校內涵發展的核心，在“綠色教育”辦學理念有了高起點、高標準的硬件載體之后，更重要的就是與時俱進，用先進理念來建設富于人文內涵，體現和諧追求的管理文化。實施綠色管理，就是堅持“多一點軟管理，多一點情感管理”的人本管理思想，致力于創建“有文化”的校園，實現 “有溫度”的管理，讓綠色管理聚人心，進而實現學校與教師、學校與學生、教師與學生的協調同步發展。

（一）實施“規范、科學、民主”管理

建章立制，實施“規范、科學、民主”管理——抓三項建設（抓目標管理、抓情感管理、抓規章制度建設），規范管校;促三個轉變（轉變觀念、轉變態度、轉變方法），科學管校;立三種精神（樹立團結友愛精神、主人翁精神、開拓創新精神），民主管校。

（二）“管理、服務、文化”三育并舉

“團結是治校之本。”學校大力創設“寬松、寬容、和諧、民主”的工作環境，具體表現在以下幾個方面：一是在人際關系上，倡導民主、平等、寬松、寬容的綠色人際關系;二是在教育科研上倡導百家爭鳴，百花齊放，允許爭論，不強求一律;三是在教學管理上，鼓勵博采眾長，求實創新，形成自己的教學個性和風格;四是在質量評價上，不簡單地用平均分、及格率、升學率作為主要指標，而是側重于學生素質的全面提高。我們建立靠老教師“看家”，靠中年教師“當家”，更靠青年教師“發家”的教師立校機制，最大限度地使學校的人才資源配備格局充滿活力，也為教師安教、樂教奠定堅實的基礎。

建設“服務型”軟管理文化。一是在管理觀念上，學校領導從約束監督教師向為師生服務轉軌：為誰服務、服務什么、怎樣服務;二是在管理實踐中，學校領導、科級組長、班主任要從“管家型”“保姆型”的低層次管理中解脫出來，努力做專家型的領導、專家型的科級組長、專家型的班主任;科任老師則要在彈性工作制環境中，從低層次的“教授”中解脫出來，做“教學有個性，科研有專攻”的學者型教師。

以文化育人。明晰辦學理念，鑄就精神文化，健全制度文化，構筑物質文化，打造校園文化，構建行為文化，讓學校一草一木、一人一事全方位育人。

（三）實施“低重心扁平式”管理模式

學校實施以年級組管理為重心的“113”低重心管理模式，即圍繞“一個核心”——以校級管理為核心，分管為條，包組為塊，條塊結合，協調統管;確立“一個重心”——以年級組為重心，加大年級組管理職能、力度、權限;形成“三個下移”——管理重心到級組、德育重心到班級、教學重心到個人。

課堂是教學的主渠道，是推進課程改革的主陣地。課堂教學能力是學校的核心競爭力，沒有課堂教學質量的提升，就談不上學校教學質量的提升。課堂教學是學校內涵發展的命脈之所在，一切教育方法的改革，最終必須落在課堂上，這是學校內涵式發展的根本。

（一）構建綠色課程體系

核心素養落地，必須有與之相配套的課程作支撐。學校頂層設計三級課程，構建自成體系的“綠色課程”（見表1～表3）。

（二）構建綠色教學模式

設計并實施“導（目標引導）—學（自主學習）—探（互動探究）—練（鞏固生成）—測（檢測達標）”五步教學模式。教師由“臨模—入模—出模（創新發展）”，實現“教室”向“學堂”的轉化，最終達到“輕負高效”的理想狀態。

（三）打造綠色生態課堂

綠色生態課堂，是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是洋溢成長氣息的課堂。我們要打造“綠色生態課堂”，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人;創造綠色環境，讓教室充盈民主的氣息;啟用綠色語言，讓課堂充滿智慧的挑戰;借助綠色媒介，把發展還給師生，讓課堂成為學生成長的家園。

我們倡導的綠色德育就是遵從德育工作規律，從學生的思想、學習、身體、心理等實際情況出發，因人因時因地制宜，有針對性地開展教育工作，全方位育人、全過程育人、把教育變成學生的自覺行動。

（一）比學趕幫，習慣養成

“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。”我校設計實施了《“爭星、奪旗、創規范”方案》，抓常規，重行為訓練，周評爭星;抓養成，重過程管理，月結奪旗;抓活動，重品德內化，學期總評創規范。“爭星、奪旗、創規范方案”的實施讓學校形成了健康有序、和諧向上的校風。

（二）讀書活動，異彩紛呈

學校本著“精細管理、確保質量，塑造品牌”的宗旨，堅持以校園環境建設為手段，極力營造“以美促德、以美益智”的育人環境，“與經典同行、與好書為伴”，創建“書香校園”。學校成立了“書香校園”創建領導小組，校領導分工明確、齊抓共管;著力抓好兩個建設：學校建立圖書館、班級建立圖書角，學校十萬余冊圖書對所有師生開放;營造書香氛圍：學校每學期舉行“書香校園”活動啟動儀式，并在“紅領巾廣播”中設置“書香心語”“明星檔案”欄目;在班級中設立讀書活動成果展示欄、書香板報;開展系列讀書活動：制定讀書計劃，設立“三讀”時間（晨間交流讀，午間休閑讀，睡前放松讀），倡導三個共讀（同伴共讀、師生共讀、親子共讀），每名學生必備一本“采蜜集”;定期舉辦“快樂”讀書節、“書香飄向你我他”匯報展演、“親子共讀”展演評比、“讀書活動匯報展演”“讀書活動匯報課”、書香長廊展評、書香班級與讀書明星評選，讓學生在活動中感受到讀書的快樂與幸福。

（三）家校聯動，和諧共生

“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一課堂。”學校創辦家長學校，深入研究家庭教育中孩子良好行為習慣的養成途徑與方法，建立并完善家長學校的各種制度，采取集中培訓和分層次培訓、開展自學輔導、建立“家校聯系卡”、舉辦家長沙龍等活動，教師與家長共同學習、交流、研討教子之經。在互動中，促進家長教育理念的更新、方法的轉變、能力的提升。另外，學校建立校外德育基地，聘請校外輔導員，讓學生走進敬老院、機關單位，走進社區，成立“環保小分隊”等，引導學生參加社會實踐活動。通過上述措施，學校現已形成“學校、家庭、社會”的教育合力。

（責任編輯：李晶）