對逆向思維訓練和巧設懸念的思考

齊元仁 宋誠海

教育的目標是培養(yǎng)高素質的人，使人能幸福地生活。一個人有沒有創(chuàng)新思維能力，將直接影響到其生活、工作和學習成效，從而影響到其生活的幸福感。課堂作為教育的主陣地，對培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維能力有著最直接的作用。筆者對課堂教學中巧設懸念和逆向思維訓練，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有所感悟，下面通過兩個案例談談自己的看法。

說到“飛蛾撲火”，人們更多的理解是“自取滅亡，自不量力”，而且人們在應用這個詞時也多以“貶義”用之。但是，教育名家葉圣陶在教“飛蛾撲火”時卻給其賦予了“明知山有虎，偏向虎山行”“不怕犧牲，舍生取義，追求光明”等褒義的解釋，令學生打破了常規(guī)思維的束縛，立新創(chuàng)意，起到了柳暗花明的教學效果。葉圣陶的做法是引導學生逆向思維的典型實例。

教育的終極目標是促進人的全面發(fā)展，使人們學會學習，學會生存。但反思我們的教育，更多的是教師按照教材“定音”，讓學生彈琴，且規(guī)定不得跑調，這么做難免會出現高分低能的學生。雖然新課程改革力求改變這一局面，但現行的考試評價體系卻使得教師不敢放手，更多的時候還在進行著“定音-彈琴式”的教學，這樣的教育就好比要硬生生地折斷正欲展翅高飛的大雁的翅膀，使美麗的大雁只能在地上慢慢地行走，禁錮了學生美好的想象力，不利于學生問題解決能力的培養(yǎng)，不利于學生的終身發(fā)展。

要想改變這種教師定音學生彈琴的教學思維定式，給學生更多展示的空間，真正提高學生問題解決能力，提升學生的終身發(fā)展水平，教師在教育教學過程中，就必須要擺脫常規(guī)思維的羈絆，摒棄習慣性思路，打破原有的思維定式，“反其道而行之”，將學生的靈感引入到一個嶄新的思維空間，避免用因循守舊、墨守成規(guī)的教學方法令學生陷入思維的死角而不能自拔。尤其是在教學一些有一定難度的問題時，學生容易陷入思維死角，百思不得其解，教師更應引導學生進行逆向思維，這樣往往會使學生眼前一亮，豁然開朗。

逆向思維可以鏟除禁錮學生思維的籬笆，讓學生海闊天空，百花齊放，百家爭鳴。但作為教師，我們要深刻認識到逆向思維不是亂發(fā)議論，必須要做到論之有理，述之有據，要有說服力。這樣才能達到使學生發(fā)展?jié)摿Γ钴S思維的目的。因此，教師在開拓學生逆向思維和創(chuàng)新意識時，要多創(chuàng)設輕松愉快的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽說“不”，在教學中可適當選一些答案不為一的練習，進行輔導訓練，啟發(fā)學生的思路，任由學生天馬行空，必要時可引導學生應用反證法，讓學生學會“從迷宮出口看迷宮”的方法去解決問題。

在一次聽課中，授課教師為了吸引學生的注意力，在課堂教學進行到一半時，設置了一個懸念。剛開始學生還比較積極地去思考，說出自己的想法，但教師始終說不對。十多分鐘過去了，學生還是得不出正確的結論，漸漸地學生失去了思考的興趣，結果教師無法收場，最后只好自己說出了答案。課后我對這種現象進行思考后認為，課堂設置懸念是為了吸引學生而不是為難學生，這位老師的做法是在打擊學生思考的積極性，其結果是降低了課堂的教學效果。

我們知道，相聲演員說相聲時，為了吸引觀眾，往往設置一些懸念，引著觀眾不斷地看下去，最后說出結果，令觀眾哄堂大笑，演藝界稱之為“抖包袱”。在教學中，許多教師也常常在課堂中設置一些懸念，想以此來制造一個課堂高潮，給學生一個驚喜，但往往事與愿違。問題的關鍵在于懸念的設置要么有懸無念，讓學生一眼看出結果，要么懸念真成了“懸念”，成了一個解不開的謎，令學生失去了思考的愿望，達不到預期的效果。課堂需要懸念，但我們設置的懸念應該像虛掩著的門，讓問題的答案“藏”而不露，而且不可把懸念設置為得不出答案的難題，成為解不開的謎。

在課堂教學中，教師應設法制造設置懸念的機會來設置懸念，如在新課引入時設置懸念，激發(fā)學生的學習欲望，使學生產生急切的聽課愿望;在新課講授中層層設置懸念，不斷向學生提出疑問，給所授內容增加神秘色彩，使學生的思維緊緊繞著學習內容，提高課堂教學效率;在課堂小結時設置懸念，利于課后的預習，且學生會盼著下節(jié)課的到來。就像說書人到結束時，總是設置一個懸念給聽者，一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，吊人胃口，逼著你非聽下去不可。教學也像說書一樣，通過巧設懸念，令學生跟著你走，會達到意想不到的效果。

（責任編輯：趙昆倫）