選準方向科學分解有效研究

卞玉 楊釬

隨著教師小課題研究管理的不斷深入，教師的研究開始日趨實用化。一線教師小課題研究選題時，一般應當遵循“想做、可做、能做”的原則。選題時，教師可以根據自己的研究需要自行選題，也可以依據學校的小課題和重點課題進行選題。在此基礎上，學校教育科研領導小組還應鼓勵教師按照自己的個性化需求選擇小課題進行研究，因為教師的小課題研究是教師為了解決教學中具體問題而進行的研究。

每年的三月份，是教師小課題研究的起始階段。按照慣例，學校教導處會組織學校教師根據自己的實際需要，自主上報研究內容。科研主任往往是對教師的小課題做簡單的調整之后，就確定了教師的研究選題。本學期，學校在沿用以往的形式組織教師初步申報本年度的研究選題時，卻發現三個問題：第一，選題內容過散，缺乏集中性;第二，選題過大，教師個人很難完成;第三，選題太空，只作書面研究，缺乏深入地實踐和研究。

由此可見，教師小課題研究滯留于研究的形式，卻沒有達到解決教育教學實際問題的實質，使小課題研究變成了教師的負擔。基于以上問題的分析和思考，我們認為學校有必要對教師進行小課題研究選題的指導。教師只有在研究伊始找對了方向，才能使小課題研究為解決教師工作中的實際問題而服務。

（一）基于教師個體研究的選題內容

基于教師個體研究的選題，教師可以在真實教學情境中選取研究內容。這里所提到的真實教學情境是根據研究者身份的不同而有所差異的，研究者可能是任課教師，或是班主任，或是中層管理者，身份不同，所要面對的情境自然也有所差異，需要區別對待。因此，教師在真實的教學情境中發現值得研究的小課題可以采用問題情境法和經驗總結法兩種方法。

1. 問題情境法

這是一種面向成長型教師的、自上而下的選題篩選方式，需要教師在日常看課的過程中，一邊聽課，一邊詳細記錄教師課堂教學行為。這與學生課堂學習效果有關，教師會對學生每一環節的學習效果進行評價，并與相對應的教師行為建立聯系。通過這種對比性的聯系，就可以歸納整理出可能提高學生學習效果的假設，而這一系列的假設，就可以作為教師小課題研究的選題。

比如近幾年我區一直在研究“課堂轉型”，提出了“讀、議、展、點、練”的教學方法。根據我校的實際情況，我們在學校內部推廣階段，將其中的“議”這一環節作為重點研究內容，而“議”又分為小組議和全班議兩種不同形式。本著小處著眼的原則，我們將研究重點放在小組議上。我們確定工作重點以后，又結合學校的實際情況，制定出學校小組議的學習評價細則，并在平時教師聽評課過程中，對照評價細則對每位教師教學過程中的小組議進行評價，找到不能達標的項目，由主任和任課教師共同查找未能達標的原因，同時研究解決問題的對策，這就形成了教師最有研究價值的小課題。

2. 經驗總結法

這種方法主要面向成熟型教師，要求教師有一定教育教學經驗，形成個人教學風格。其操作的過程，前期和問題情境法是一樣的，都要先根據重點工作提出相關的要求或是評價標準。與問題情境法不同的是，在實施過程中不是發現問題，而是發現優勢。有的教師在實際操作過程中，不僅能夠達到學校的要求，而且在達標的基礎上有很大的超越，有自己獨特而有效的做法。科研主任就應和教師一起思考，這些教師在工作中有什么技巧？這些技巧平時該如何操作？將這一經驗梳理出來，便形成了經驗總結式的教師小課題。

（二）基于學校整體研究的選題內容

如果學校的小課題研究只停留在基于教師個人研究層面，那研究成果就顯得過于散亂，缺少研究合理，也忽視了集體的研究智慧和力量。為了避免這種現象，就要基于學校的特色發展和重點工作，以學校的主打課題為引領，建立小課題的研究團隊，把每一個教師的智慧變成團隊的智慧，將教師研究的“點”梳理成團隊研究的“面、體”。這樣就使課題研究可持續，教師發展可持續，堅持下來就能夠形成學校穩定的教學優勢，使學校成為有特點的學校，教師成為有特色的教師。

基于學校整體研究的選題內容，需要科研主任站在學校發展的高度，從整體上來設計學校的課題研究方向，并為一線教師提供盡可能細致的課題研究指南，真正發揮教師團隊研究的智慧和力量。

下面以我校的主打課題為例，闡述學校整體研究小課題的步驟，幫助教師有效研究小課題。

首先，確定學校課題的研究體系。比如我們將辦學特色定位在“實施情智教育，夯實美育特色”，根據這一核心理念指引，我校確定了學校課題研究體系。

其次，明確學校的主打課題的任務。任務的分配分別指向學校管理層面（即教導處）和實踐層面（即一線教師）。學校管理層面，主要解決的是課題研究的推進工作和管理工作，所謂推進工作，就是給教師研究內容上的指導和研究方法上的引領;管理工作包括教師研究過程中的培訓、研修、評價以及成果發布等一系列工作。實踐層面，顧名思義指的是在一線教育教學過程中進行實踐研究的教師。

再次，對研究課題進行一級研究目標的分解。比如我校的情智教育“課堂文化”分解為：情智教學目標、情智課堂氛圍、情智教學方法、情智發展評價。這四個要素涵蓋的內容比較多，涉及的方面也比較廣，教師個人在短時間內很難做到有效研究。基于這樣的原因，我們需要再對研究任務進行二級分解，即對四個要素中的每個要素進行目標分解。

最后，再把學校重點工作再細化、分解，引導教師來選擇個人研究的小課題，這樣就降低了研究的難度，縮小了研究的范圍，使教師的研究更有指向性，也更有研究合力。

明確了自己的小課題研究選題以后，教師就可以開始運用研究方法開展小課題研究。常用的小課題研究方法有以下六種：第一，行動研究法，即以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式，也是目前大家最常用的研究方式;第二，經驗總結法，即在研究中發現規律性的經驗;第三，實驗總結法，即利用不同樣本的實驗探索規律;第四，案例研究法，即在案例描述的過程中探尋教育的規律;第五，調查研究法，即在一定范圍內進行調查研究規律;第六，觀察研究法，即有目的有計劃地對研究對象進行觀察記錄，從而獲得研究事實的研究方法。

小課題研究專家徐世貴反復強調：“方向比努力更重要。”確定小課題選題，就是給教師小課題研究選定方向。在教師小課題研究的路上，科研主任就是其協助者，要善于幫助教師規范小課題表達形式，幫助教師找到研究的方向，讓每位教師都能找準研究的方向，做最小課題的有效研究。

（責任編輯：孫麗英）