突破常規(guī)模式，追求創(chuàng)新思維

戴靜

隨著新課改的逐步深入，傳統(tǒng)教學模式已經無法適用于小學美術課堂教學，如何培養(yǎng)小學生的美術創(chuàng)新思維，突破傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，小學美術課堂教學革新尤為必要。處于當前新課改教學背景下，提倡教師能夠結合教學情境，并創(chuàng)造性地運用教材，賦予教師整合、自主加工、開發(fā)、利用的權利。美術新課標的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，所以，我結合教學實踐，以小學美術課堂的《生活日用品的聯(lián)想》教學實例為例子展開探究，引領學生積極走入生活，并在生活中尋求啟發(fā)點，累計創(chuàng)新素材及經驗，運用靈活多樣的教學方式實現(xiàn)美術創(chuàng)新，促進小學生的綜合發(fā)展。 一、培養(yǎng)小學生美術創(chuàng)新思維的重要性

小學美術新課程標準提出，“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，美術是學校進行美育的主要途徑。”可見，美術作為一門關于創(chuàng)造性的學科，在教學中，教師要積極引導并且激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。可當下，學生在美術教學中呈現(xiàn)出的狀態(tài)是：范作是什么樣子，作品就是什么樣子，依樣畫葫蘆，幾乎毫無創(chuàng)意。我結合目前小學生的創(chuàng)新思維現(xiàn)狀，認為當前學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展得到了限制。在小學美術教學過程中，小學生極易出現(xiàn)創(chuàng)新意象，因此，通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，能夠激發(fā)小學生的認知情感，提高審美水平，從而培養(yǎng)小學生形成創(chuàng)新思維，促進全面發(fā)展。例如在一年級美術課《花點心》一課中，教師指導學生完成泥塑創(chuàng)作，并根據(jù)教材中的示例進行創(chuàng)作模仿，完成自己的作品，在此過程中，學生也形成了創(chuàng)新意象，促進了小學生形成審美及情感，符合新課標的育人標準，能對學生審美情感起到教育作用。小學生的美術教育中，教師應結合審美及認知道德情感，形成培養(yǎng)合力，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，使其處于愉快的氛圍內，形成創(chuàng)新力。

二、小學美術課堂《生活日用品的聯(lián)想》教學案例

（一）二次創(chuàng)新

《生活日用品的聯(lián)想》的教學關鍵點在于讓學生能夠構思聯(lián)想生活日用品的造型，意識到豐富的聯(lián)想和有趣的表現(xiàn)能給人們的生活帶來一些奇妙的改變和樂趣。美術創(chuàng)作由從無到有的聯(lián)想創(chuàng)意形成，更是不斷探索、創(chuàng)新的過程。因此，我匯集教學方法如下：

1.依據(jù)外形展開聯(lián)想。

基于日常生活中經常會見到形態(tài)各異的日用品，引導小學生有目的地仔細觀察日用品的大小、形狀特點，之后匯總、加工、分析整理觀察所得的信息，得出日用品創(chuàng)作的根本元素設計點，包括線、面等不同的繪畫語言。如“飯勺變大象”，讓學生仔細觀察，將飯勺勺頭的寬大與大象的頭部相結合，形成直觀感受，飯勺的勺柄也需要吻合大象的鼻子。通過構思這些相似點并結合肥碩耳朵、粗壯四肢以及龐大身軀的特點，學生更加巧妙地融合了大象、飯勺兩者的外形特征，由此創(chuàng)作形成了“飯勺大象”（如圖1）。日用品具有多樣化的熱點，教師可以引導學生根據(jù)不同的日用品外形特點進行天馬行空的想象，將其聯(lián)想為多種造型，其中包括動物、植物、人物以及各類物品等，如，將叉子聯(lián)想為小女孩的頭和身體（如圖2）、將圓形花瓶想象為美麗的花朵（如圖3）等。通過學生的奇思妙想，能將普通的生活日用品聯(lián)想為造型新穎、獨特的美術作品，進而實現(xiàn)了藝術創(chuàng)作。

2.旋轉角度，引發(fā)多向思維。

通過引入多樣的日用品，能夠給小學美術課堂提供更多的創(chuàng)意聯(lián)想空間，引導學生形成具有創(chuàng)造性且新穎性的想法，發(fā)散創(chuàng)作思維。基于不同思維、視角考慮問題多樣化的可能性，這一過程也被稱為求同存異、放射思維。培養(yǎng)小學生具備此種思維能力，主要是為了讓學生能夠根據(jù)對生活日用品的觀察實現(xiàn)多視角聯(lián)想，創(chuàng)作出別具一格的視覺形象。例如：豎著擺放草帽，可聯(lián)想為電風扇（如圖4）；橫著擺放草帽，可以聯(lián)想為行駛的汽車（如圖5）；倒放草帽，可以聯(lián)想為可愛的青蛙（如圖6）。學生突破了草帽單一的局限，形成了無窮無盡的創(chuàng)意思維。學生也可以通過多視角聯(lián)想草帽的造型，添加裝飾，最終創(chuàng)作出新作品。

（二）添加情境，表達創(chuàng)意情感

通過添加創(chuàng)作情境，教師能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛意識。將學生的創(chuàng)作內容添加到背景中，能確保新物體的完整、生動性，從而體現(xiàn)出藝術作品的感染力與表現(xiàn)力。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生可以表達自身意識、認知，抒發(fā)自身情感，更好地表達內心世界，也能夠喚醒創(chuàng)造力，從而更加健康快樂地成長。例如，學生可以將不同大小的瓶子聯(lián)想為天鵝，并添加湖水和小魚，以更加直觀地看到天鵝在湖面蕩起的漣漪場景。此種美術創(chuàng)作能夠實現(xiàn)整個瓶子變樣的創(chuàng)新，更表達了小學生自身的創(chuàng)新思維認知。

總而言之，在小學美術教學中，需要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。教師要在適當?shù)慕虒W條件、情境下持續(xù)性地引導學生形成創(chuàng)新思維，在更加抽象形象化的創(chuàng)作理念下有效調動學生學習的積極性，培養(yǎng)小學生形成創(chuàng)新思維能力。教師要努力引領學生放下思想的包袱，構建輕松、向上、快樂的美術課堂，這樣才能真正實現(xiàn)美術課程改革的目標。

（責編 侯 芳）