淺析區域研修模式與發展策略

王凱

信息技術的發展，推動著教育信息化的進程，由此，教師的專業素養提升發展面臨著重大變革。教育部頒布的《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》中提出：網絡研修社區要為每個參訓學員開通“個人空間”，為每位專家和縣級培訓者建立“教師工作坊”，建立“學校社區”和“區域社區”。習近平總書記在給“國培計劃（2014）”貴州研修班參訓教師的回信中提到：“到2020年全面建成小康社會，最艱巨的任務在貧困地區，我們必須補上這個短板。扶貧必扶智。”

改革傳統研修方式，健全教師網絡研修平臺功能，滿足教師研修需求，提高用戶體驗性，改進研修模式，提高教師研修培訓的實效性迫在眉睫。

一、研究現狀與發展趨勢

（一）國外教師專業發展網絡平臺

國外教師網絡教研主要通過“教師即行動者”“教師即研究者”等相關內容進行體現，主要目的是促進教師的專業成長。國際上比較有代表性的協會，如，澳大利亞教育研究委員會（網址：http：www.acer.edu.au/）、美國教育研究協會（網址：http：www.aera.net/）、美國網絡教育委員會（網址：http：www.webcoinmission.org）等。國外的網絡研修平臺起步早，更社會化、個性化、成熟化，在教育教學中具有導向性、權威性。

（二）國內教師專業發展網絡平臺

從2000年開始，網絡教研方式在國內出現。從最初的分散自主的網絡研修，逐步發展到現在的組織有序、更具規模的教研網站。首先是國家級教研網站，由教育部支持并組織搭建的，如中國教師研修網等，用于推廣教育科研資訊、教育政策等。其次是省市級教研網站，用于本省內教育政策信息的組織管理。再次是專家、高校組織的學科教研網站。此外，還有一些獨立的校園網的教研網站，用于學校管理和科研工作。

二、網絡研修平臺的特點

現有的教育信息化研修平臺，為教師實現跨區域信息資源共享、研修過程中的自我反思評價和團隊寫作提供了發展空間。教師通過研修平臺可以個性化地設置網絡課程、參與主題活動、開辟個人研修空間、加入研修社區等，從而融入教師網絡學習聯盟之中。

研修策略的創新：研修平臺設計從教師研修過程的分析入手，根據不同研修階段，提供多元化的研修策略，并在研修課程的設計中充分發揮網絡“在線”研修的優勢，匹配研修內容的針對性、研修對象的層次性、研修經驗的替代性、互動反饋的及時性，促進教師從知識獲取到能力提升的轉變。

參與機制的有效性：針對個體不同的學習進度，網絡研修能夠靈活地、個性化地提供研修課程和研修進度的選擇，個性化的跟蹤輔導增強了教育教學問題的交流深度，促進了教師各環節的深度參與。網絡研修的分析考評機制，加強了教師的學習獨立性和自覺性，個性化的評估量化數據有助于教師的自我反思和有針對性地提升短板，評價激勵機制為教師培訓的后續執行力和參與度提供了保障。

資源的共建共享：隨著教師研修環節進程發展，大量的客觀性評價數據和教師的研修過程性資料能夠得到完整記錄。課程項目的參與者均可獲得個人的研修活動過程性資料，以及組織者提供的優質典型案例資料。由此通過網絡活動積累教育資源，共享多元化的生成性資源。

溝通交流的及時性：研修平臺能夠在線交流、答疑解惑、解決問題。教師通過伙伴或者課程專家的在線指導、建議、解釋及鼓勵等，在完成研修內容的同時，提升自我效能感。在活動中，教師找到參照標準，通過優秀教師的作品、案例、課程的展示，以及活動之間的交流，可以更近距離地與專家和優秀教師對話，從而及時糾正誤區，實現研修目標。

三、網絡研修模式存在的問題

教師網絡研修平臺在促進教育資源均衡發展、提升教師研修效能上扮演著重要角色，憑借互聯網優勢為教師研修提供新的模式與方法，但在實踐中也存在一些問題。

第一，平臺使用操作難度影響研修效果。不同學校之間、不同區域之間的教學質量有差異，教師教學水平和信息技術素養不同。平臺的技術性操作不宜過于復雜、繁瑣，否則容易降低教師興趣和信心，同時也影響學習效率。

第二，研修內容吸引力不夠。一些研修平臺內容過時、形式單一、反饋不及時、評價方式松散，不能很好地激發教師興趣，吸引教師關注，從而降低了網絡研修的效率和參與度。

第三，資源利用率低。一般的研修平臺都會融入較多的新穎、優質的研修資源，但學員往往局限于被告知的領域學習，拓展度不夠，或者僅僅為了應付學時得證書，不能深入地參與研修活動，既浪費了自己的時間，也沒能很好地使用平臺的資源。

四、基于信息技術支持的區域研修模式

區域研修是指在一個行政區域（市、縣、區）內，由電教、教研、師訓等部門組織開展的跨學校或跨學區的教師發展模式。信息技術支持下的區域研修是指利用信息技術手段和方法，整合數字化教育資源，建立開放、動態交互的網絡研修空間，實現區域內或區域間教師的相互學習、交流、共享，以學習共同體促進教學能力共同提升的新教研形式，是教師專業成長的未來主流發展趨勢。

2018年，教育部區域研修項目組依托華中師范大學、中央電化教育館和華南師范大學專家團隊，在實地考察、總結分析成熟地區典型案例基礎上，遴選普適性較高的研修模式和典型案例，構建基于互聯網的區域研修，針對各地區特點，建立具有較強推廣性的信息化區域研修模式。

區域研修模式建立的目標是“借助互聯網學習環境為廣大一線教師提供內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優質資源;創設教師與教師、教師與專業人員等及時交流、平等探討的網絡學習空間;發揮教師在教研活動中的主體作用，使區域內學校和教師能夠平等獲取信息資源，進行對話交流。”該項目構建的區域研修平臺匯集了以下四種典型研修形式：

1.關注備課授課過程，打造“線上線下相結合的課例研修”，提高教師教學能力、教學策略，滿足教師研修訴求，塑造優秀課例。

2.建立學科工作坊，設立“教師工作坊支持的主題研修”，坊主對教師視頻案例進行特征分析，引領教師提高教學科研能力和團隊協作能力。

3.問題驅動式的微課研修模式，結合現有較熱門的“混合學習環境下的微課題研修”，提高教師研修技能，形成更大的數字化教育資源庫。

4.利用直播課堂實現更大規模的優質教師教育資源共享，探索“直播課堂支持的同儕研修”，促進教育公平和均衡發展。

研修模式的建立基礎應遵循科學性與適應性相結合、理論性與實踐性相結合、典型性與推廣性相結合的原則，以教師學科素養的提升發展為出發點。

以“教師工作坊支持的主題研修”為例，其是以“主題教學案例”為載體，坊主圍繞教學實際問題，引領教師參與合作互動。首先要組建團隊，協商主題，在此期間討論主題確定;接下來進行自主探究，搜集資料，分擔不同角色，坊員有計劃、不定時地關注其他坊員活動，觀看特級教師的教學案例，記錄觀課感受和問題。這期間，負責結構式觀察的坊員對視頻進行間隔采樣，進行 S-T 分析，得到學生行為或教師行為數據實例，再繪制和解讀實測 S-T圖，判斷教學模式是哪種類型。在實踐中，可以運用多種教學策略，融入前沿技術和理論，不斷完善教師工作坊空間，打造一體化網絡高端研修共同體。

教師研修工作坊模式在全國中小學教師國培計劃中得到很好的實踐應用，國培工作坊的功能健全、資源豐富、學科全面覆蓋，同時支持主題研討、互動交流。對于區域研修體系而言，其受眾更集中，目標更明確，教學環境和內容一致，學生和教學條件程度接近，因此案例推廣、學習和借鑒意義更大。

五、結束語

區域研修體系的建立，拓展了校本研修形式，促進了校際文化交融，有助于提升區域研修品質，促進教育均衡發展。創建區域研修聯盟，強化區域研修管理，有助于構建區域特色化、規范化、內涵化、層次化的教師研修共同體，激發教師的研修動力。構建區域教師研修共同體，有助于促進教師和諧發展，提升學科能力。教育信息化帶動教育的發展變革，也給教師的個體發展帶來挑戰。定位區域研修發展目標，為教師提供了解決問題、拓展能力的平臺，有助于增強教師研修的層次和規模，提升區域研修的信息化發展水平。

（責任編輯 ?吳淑媛）