對比中解讀文本變化　 聚焦中實現教學轉換

呂虹

細數統編版小學語文三年級上冊的文章，筆者發現入編的27篇課文中有18篇課文是和人教版教材中的文章是一樣的。相同的文本因為編排的意圖不同，所顯現的教學價值也大不一樣。本文以統編版小學語文三年級上冊中的部分舊課文為例，談談對舊課文教學的新思考，意在提醒一線教師，面對舊課文，我們要從單元主題、課后習題等變化中解讀文本，明晰教學目標，聚焦語言要素，實現舊課文教學的新價值。

一、在對比中解讀變化

這些舊課文入編統編教材，會有一些“變化”，正確理解這些變化有助于我們準確解讀課文的新任務、新目標。我們通常可以從文本所在單元主題和課后練習設置開始比較。

（一）橫向對比，發現目標變化

統編版教材的第八單元入編了四篇課文，包括《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》，這四篇也是人教版教材中的舊課文。對比文本所在單元主題及語文要素（如表1所示），可以看出，同樣的文本，不一樣的主題，統編版教材的雙線結構讓教與學更加清晰、明了。

筆者選擇兩篇大家比較熟悉的舊課文進行對比，發現其教學目標不同。《金色的草地》是人教版三年級上冊第一單元中的第二篇課文，單元主題為多彩的生活，本文閱讀重點是感受草地的可愛、蒲公英的有趣。而此文入編統編版教材三年級上冊的“習作單元”中，主要任務是培養學生觀察自然、了解自然的習慣和能力，教學目標是發現變化景物的觀察方法和語言表達特點，運用方法進行仿寫。《我愛故鄉的楊梅》是人教版三年級下冊的選學課文，訓練重點是保護環境。而此文入編統編版教材三年級上冊的“習作單元”中，作為一篇習作例文出現，教學目標是引導學生觀察中發揮多種感官的功能，做到眼看、耳聽、手摸、腦想，多方面觀察事物變化的特點，形成活生生的立體形象。這樣對比，可以發現兩篇課文的教學新目標就清晰了，《金色的草地》《我愛故鄉的楊梅》入編統編版教材三年級上冊習作單元中，其教學目標是引導學生細心觀察，學寫觀察到的事物。

（二）縱向對比，發現題材與練習變化

課后練習是落實統編教材語文要素的重要路徑。教師要深入解讀舊課文的新價值，必須對文章題材課后練習設置有全新的認識。我們一起看看四篇舊課文：

《司馬光》一文是學生喜聞樂見的歷史人物的故事，它從一年級下冊的故事變身為三年級上冊的文言文，無論是學段還是文體，變化極大。此變化讓我們看到文言文起始教學從過去的五年級提前到現在的三年級，變化價值在于強化經典文化的學習。

《掌聲》一文在人教版教材中課后練習有三：一是朗讀課文;二是從英子的變化中“我”想到了很多，和同學交流各自的想法;三是摘抄文中感動到“我”的句子。統編版教材課后練習也有三：一是默讀課文，想一想英子前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？二是讀下面的句子，你體會到英子怎樣的心情？你還從課文的哪些地方體會到了英子心情的變化？畫出來和同學交流。三是如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從2～4自然段中任選一段試著講一講。本課的練習變化價值是換人稱講故事，將朗讀改為帶著問題默讀，凸顯讀文的目的性，這樣學習要求明確，學習效果可測。

《灰雀》一文在人教版教材中課后練習有三：一是分角色朗讀課文;二是說說自己的發現;三是摘抄描寫灰雀的句子。統編版教材課后練習也有三：一是分角色朗讀課文，讀出對話的語氣。二是默讀課文，想一想列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？三是從哪里看出列寧和小男孩喜愛灰雀？找出相關的語句讀一讀然后和同學交流。本課的變化價值是統編版教材的練習設計能使學生的學習過程外顯，能展開學習過程，更有利于學生的學和教師的教。

《手術臺就是陣地》是人教版三年級下冊的選學課文，在統編版教材中變為略讀課文，練習要求有二：一是默讀課文，聯系事情發生的背景，說說你對“手術臺就是陣地”的理解;二是查找資料，了解白求恩的其他故事。本文的變化價值在于進一步訓練學生默讀能力和思考能力，以實現學段閱讀目標，即初步把握文章的主要內容。透過以上的對比，我們很清楚地看到文章題材與練習變化帶來的教學新價值。

二、在聚焦中實現“轉換”

通過單元主題、教學目標、課后練習題的對比，我們解讀了這些舊課文，但要真正實現舊課文的新價值，必須轉換教學思路和學習方式。

（一）轉換教學思路

學生從低年段進入三年級，學習容量加大、學習難度加深，容易拉開差距。值得注意的是，三年級教材的編排結構有了增添，即加了篇章頁、略讀課文和交流平臺的設計。下面筆者以統編版教材三年級上冊第八單元為例，談談如何聚焦教學目標，探究舊課文教學的新思路。

1.轉換單元教學理念

透過本單元的篇章頁，我們可以讀懂本單元的一些重要信息。人文主題為美好的品質;語文學習要素為學習帶著問題默讀，理解課文的意思。教師要實現單元目標，就要精準語言訓練點，努力讓學生在語言實踐中運用，從而落實語文要素。

2.轉換單元教學要點

第一，變換閱讀教學要點。四篇課文的教學要點是認識個46生字、會寫30個字;正確、流利地朗讀課文;學習帶著問題默讀，理解課文的意思;聯系生際，理解課文內容，感受美好的品質。第二，變換“園地教學”要點。四個欄目教學要點是強化學習默讀;積累和“目”有關的字詞;辨析意思相近詞語、分列同類詞語;積累經典名言。

閱讀教學和“園地教學”兩個板塊并非獨立，而是有梯度的推進關系。從字詞到句子，從說話到寫話，構成了一個有機的整體。

3.轉換單元教學構想

在構建課堂教學思路時，無論是整單元還是每個文本教學，我們都要努力體現教學的整體性。筆者將借助學習單，分三個板塊完成單元教學構想，即把握整體—扎實訓練—拓展延伸。

板塊一：單元預習，整體感知。單元教學前，教師的首要任務是引導學生初讀文本，從整體上感知文本。這個單元預習單（如下）指向文本的整體感知、生字詞學習，教師梳理后可發現學生難讀、難懂的生字詞，這是我們確定教學內容、設計有效教學方法的依據。 預習單的第一項是要求學生感受文本的感情基調;第二項是要求學生了解課文內容;第三項是集中認讀生字詞，了解學生難讀的生字詞;第四項了解那些詞語是學生難懂的;第五項則是摸清學生難寫的生字。

板塊二：單篇閱讀，扎實訓練。“先學后教”的做法不僅鍛煉學生的自學能力，而且通過預習單的梳理教師明確了教學重難點。教師在接下來的單篇閱讀教學中，就要突出重難點，進行語言文字訓練，落實語文要素。《掌聲》一文的作者主要采用對比的寫作手法，教學中就可以依據對比展開訓練：

（1）默讀課文，想想英子先后有怎樣的變化？

對比“低頭”和“鞠躬”：英子內心想……

對比“掌聲”和“掌聲”：你在心里說……

（2）換人稱練習說話：把自己當作英子，講講2～4段中的內容。

這樣訓練是通過人物動作的對比展示人物豐富的情感變化，這可以發揮學生的想象力繼而培養學生的語言能力。

板塊三：回歸整體，拓展積累。學習起點是合理評價教學效果的依據，第一板塊的單元預習單提供了學情，第三板塊的學習單（如下）可以評價拓展，適度積累。

（二）轉換學習方式

教師要實現統編教材的新價值，必須引導學生變換學習方式。合作學習是當下倡導的學習方式，要想小組合作學習取得良好的效果，教師的話題設置要合理。話題可以是問題，也可以是活動，它可以引導小組合作學什么、怎么學。三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》一文中的話題設計如下：

首先，依“學段重點”設置合作話題。第一，在文本感知時，設字詞話題：本課生字詞有什么特點？小組合作討論有什么好辦法識記？第二，理清文脈說說從哪些地方看出西沙群島風景優美、物產豐富。

其次，據“心理特點”設置合作話題。第一，情境創設，設口語訓練：西沙群島一帶的水五光十色、瑰麗無比……;西沙群島海底的巖石長著各種各樣的珊瑚……;西沙群島的魚成群結隊……。第二，情境創設，設練筆訓練：選擇一幅圖片，圍繞一句話寫一個段落。

本文圍繞著“舊文新教”話題，用一個個具體詳實的例子，從兩個方面來闡述自己的教學思考，即準確解讀舊文新要求，實現教學方式和學習方式的轉換，從而達成教學新價值。

（責任編輯：孫麗英）