繪本漂流活動的教育價值與組織策略

嚴潔

早期閱讀是培養幼兒綜合素質、促進幼兒良好發展的重要渠道。基于學前期幼兒的身心特點和學習偏好，應當重點開展繪本類素材的閱讀，以更好培養兒童的閱讀興趣，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，繪本漂流活動的有效實施，將會促進幼兒繪本閱讀素材的分享、共享，增進幼兒之間的閱讀交流和共同進步。

幼兒園是幼兒生活與學習的主要場所，在當前新課程教育體系改革不斷完善和推進的時代背景下，幼兒的教育教學質量和教學效率也受到了社會各界的高度關注，故此為培養幼兒的閱讀意識，鍛煉幼兒的閱讀能力，幼兒園應當為幼兒提供豐富多彩的閱讀活動，針對本次的主題將基于繪本漂流活動展開意義的探索，并關注幼兒園繪本活動系列問題進行糾正與思考，望與有關人士展開探討。

一、體現繪本漂流的意義

繪本漂流活動的組織和開展，并不是讓幼兒對繪本閱讀素材進行簡單的傳閱和分享，而是要充分發揮繪本素材的多元教育功能，促進幼兒綜合素質的全面發展。對此，要積極制定科學的繪本漂流教育目標，有效貼近幼兒身心發展的客觀需求。

首先，繪本漂流活動的組織和開展，要以促進優秀繪本的分享、共享為目標，優化幼兒個體、家庭和幼兒園所擁有的繪本資源，提高圖書資源利用效率，倡導環保，實現繪本圖書資源的共享、共建;其次，通過繪本漂流活動的開展，要引導幼兒與繪本交朋友，讓繪本成為孩子的良師益友;再次，要通過繪本漂流活動，構建繪本閱讀學習的共同體，創設出良好的繪本閱讀學習環境，促進孩子們的共同閱讀與發展。

（一）繪本漂流，資源共享

近年來隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，培養學生“德、智、體、美、勞”全面發展的素質教育取代傳統應試教育，成為現階段教育發展的主流趨勢，教育越來越受到家長的重視，通過教育改變命運的案例層出不窮，我國家長在教育上的經濟投入與關注力度增強。但不可否認的是，繪本資源作為其中一種家庭教育的形式，即使當時引起了家長的注意，跟風購買讀本。然而，閑置問題始終存在，從某方面而言這不僅是對繪本資源的浪費，對于幼兒品格的培養也是極為不利的，而繪本漂流活動的組織和開展，將每個家庭中閑置的繪本資源分享出來，在一定程度上不僅能夠促進幼兒之間優秀繪本的分享，優化幼兒個體、家庭和幼兒園所擁有的繪本資源，提高圖書資源利用效率，倡導環保，實現幼兒繪本圖書資源的共享、共建。與此同時還極大地降低了每個家庭添置圖書的資金成本，減輕了家庭負擔。“繪本漂流”是繪本在孩子和孩子之間、大人與大人之間傳遞欣賞的過程。在漂流的過程中，大人和孩子聆聽作者的心聲，感悟繪本中蘊含的教育意義。“繪本漂流”是傳播知識、感悟真諦、傳遞文明、資源共享的一種有效途徑。

（二）與書為友，愛上閱讀

幼兒教育為避免小學化的弊病，就應尊重幼兒的成長規律， 此時重要的并不是幼兒讀了多少書，學了多少知識，有了多少的閱讀儲備量，要知道，這些都是難以被幼兒真正消化吸收的，重要的是在閱讀中幼兒真正理解了什么、記憶了什么、懂得了什么，在幼兒成長的過程中，他們的興趣愛好、閱讀態度習慣的形成等。幼兒可以與繪本交朋友，使每一本傳遞到孩子手中的繪本成為孩子的良師益友，幫助孩子趕走寂寞，逐漸對繪本閱讀產生濃厚興趣，在閱讀中收獲更多前所未有的快樂。

與此同時，在繪本漂流中，每個幼兒都能在活動中遇到自己喜歡的圖書，這樣一來，孩子們的閱讀興趣能被有效激發，并讓繪本在潛移默化中增進幼兒社會交往的能力，最終讓繪本成為孩子們的“啟蒙教師”，以此提高幼兒的語言水平。除此之外，在風情萬種的繪本畫風中，孩子的藝術情操被陶冶，并逐漸愛上繪本，愛上閱讀。

（三）以書會友，增進感情

繪本漂流活動的開展，能夠有效促進家長與孩子之間的情感互動，讓家長能夠在閑暇中真正地陪伴孩子成長，幫助孩子體驗親子閱讀的美好。繪本漂流活動的開展，也是孩子之間的交流、交往，增進彼此之間感情的有效途徑，構建繪本閱讀學習的共同體，創設出良好的繪本閱讀學習環境，促進孩子們的共同閱讀與發展。

（四）憧憬美夢，實現價值

幼兒正處于對這個世界充滿疑惑的成長階段，他們心中存在很多模棱兩可的問題和答案，這時候一些思維的連接，就讓幼兒的構想能力更強，甚至有時候幼兒的聯想能力遠遠大于成年人，他們有著濃厚的好奇心，想要真正清晰地去了解這個世界，為此，幼兒繪本能夠引導他們通過閱讀和探索來尋求更多的答案，滿足自己童年的美夢。“繪本漂流”則是童夢的傳遞，在繪本漂流的過程中，讓一本本無聲的繪本實現自己的真正價值，一個個孩子收獲更多幸福。

（五）培養意識，塑造人格

幼兒的心理十分不成熟，他們也正處于天真爛漫的時期，這個時候適當的教育引導可促使幼兒在成長期間形成積極的思維意識，但不可否認的是，在此階段中，幼兒也極易受到外界各項因素的誘惑，從而對自身的整體發展造成極為不利的影響，營造出輕松的氣氛，并制定一定的規則與要求，自然地展開圖書漂流活動，讓參與進來的家長與幼兒自覺遵守秩序，拿到被分享的書籍后，幼兒內心是期盼且喜悅的，而家長也會更加珍惜這得來不易的漂流讀物，介于道德的約束，他們都會較為珍惜讀本并保護讀本不被損毀。

閱讀的活動開展中，已然自動地形成了一種社會責任氛圍，讓閱讀的過程更被珍惜，閱讀的時間里更感到幸福愉悅，這種你誠信我誠信的溝通形式，讓分享過程也變得具有現實意義，無論圖書漂流活動的結果如何，幼兒的記憶量有多少，已經通過這種活動本身，讓幼兒懂得分享自己所擁有的，并珍惜別人分享給自己的，其中可以鼓勵幼兒將閱讀后的想法，感受等寫在另外的紙上，可以是讓家長代寫字，可以是幼兒自己的繪畫作品等，還可以鼓勵幼兒對自己喜歡的書籍進行包皮保護，傳遞到下一個幼兒的手上，讓閱讀習慣自然的養成，閱讀習慣的基礎上幼兒的品格與思維意識也逐漸形成。

（六）模仿他人，沖破隔閡

隨著社會主義市場經濟的不斷發展和城市化、工業化建設進程的不斷加快，近年來農村地區外來務工人員數量的不斷增多，“空巢老人”和“留守兒童”的比例也在持續增加，因此為“隔代教育”的實施創造了良好條件，但不可否認的是，由于老年人在教育過程中他們內心往往存在著一定的補償心理，想要將自己年輕時無法滿足子女高質量生活的遺憾，全數投射到孫輩身上，因此無論幼兒的要求是否妥當，爺爺奶奶、外公外婆都會盡最大努力去滿足，甚至會掩飾和善后孩子的錯誤，讓他們對于自身所存在的不良問題未能形成正確地認知，幼兒若是始終以自我為中心 ，具有嚴重的自我傾向與自私傾向，他們看世界的角度也更加狹隘，逐漸形成坐井觀天的思維模式，最終造成孩子自私、人性、依賴性強的性格特點，對其成長造成極為不利的影響，無論是傳統的家庭教育還是幼兒園教育，都采取與幼兒溝通說明的形式，告訴他們理當如何如何，且不說這種說教內容是否能夠讓幼兒理解，單憑這種教育方式來說，幼兒的接受力就不足，反而在行動的模式下，通過圖書漂流活動讓幼兒懂得分享自己的閱讀素材，并在享受別人帶來的閱讀素材時懂得感恩，就已經消除了幼兒的自我意識，破除了幼兒的自我空間思維，讓幼兒之間的溝通更加和諧，他們的童年友誼更加值得回味。

二、繪本漂流活動中存在的問題

（一）繪本漂流方式傳統，學生的閱讀興趣度較低

在幼兒教育教學過程中，由于部分教育工作者受傳統應試教育教學理念根深蒂固的影響，各項活動的開展大多仍采取傳統的教育教學模式，而這種模式的實施，在一定程度上不僅極大地降低了幼兒的閱讀欲望，最終對他們的成長也造成了極為不利的影響，如在繪本漂流活動中，幼兒教育工作者的活動重心仍集中于提高孩子的閱讀效率，從而忽視了對他們自身參與度的培養，導致幼兒與繪本之間未建立其良好的基礎，最終未能充分發揮幼兒園有限繪本圖書資源的教育價值和功能。

（二）未能與家長進行良好的溝通交流

要想從根本上有效地培養幼兒的閱讀意識，鍛煉幼兒的閱讀能力，加強與家長的溝通交流，使其明確繪本漂流活動的意義是極為必要的，但不可否認的是，在當前新社會主義市場經濟常態下，家長們普遍認為幼兒階段孩子自身閱讀能力對其成長所起到的作用幾乎微乎其微，因此未能積極主動地與幼兒教育工作者進行良好的溝通交流，最終對幼兒的成長造成了極為不利的影響。

（三）漂流策劃得不科學、不合理

作為一項培養幼兒閱讀意識、鍛煉幼兒閱讀能力的重要幼兒教育活動，繪本漂流在進行策劃時，幼兒教育工作者大多只是根據自身多年的教學經驗，未能制定全面規劃，影響漂流策劃科學性和合理性的同時，對幼兒的成長造成了極為不利的影響。

三、繪本漂流活動的組織優化策略

（一）營造良好的繪本漂流閱讀氛圍

1.創設良好的閱讀心理環境。

通過大量的調研數據分析可知，要結合幼兒的學齡特征，積極創設幼兒樂讀、敢說、愿交流的心理環境，讓幼兒能夠在一個輕松、愉悅、溫馨的環境下開展繪本漂流活動，這樣才能更好地啟迪幼兒的閱讀思維，調動幼兒繪本閱讀與漂流的熱情。

2.設置開放性與指向性問題。

針對幼兒的繪本漂流活動，提出一些具有指向性、開放性的問題，促進幼兒將繪本漂流活動與繪本閱讀思考有機結合，讓幼兒在閱讀過程中可以放飛想象，發展個性化素質。

3.組織豐富的繪本閱讀活動。

結合幼兒繪本漂流活動的開展情況，時常組織幼兒開展講故事比賽，將繪本閱讀與游戲比賽等活動有機結合到一起，這樣可以讓幼兒在繪本漂流活動中收獲更多的快樂情感，讓幼兒通過更加愉悅的方式傳遞書香、增長素質。

（二）豐富繪本漂流的方式與方法

1.強調每個個體的參與。

繪本漂流活動的組織和實施，需要讓每個幼兒都積極參與進來，所以要保證讓每個幼兒都擁有一本自己喜歡的繪本，并能夠對好書向他人進行介紹，這就為幼兒之間的繪本分享和圖書漂流建立了良好的基礎。

2.開辟專門閱讀區。

為了讓更多、更優質的繪本圖書可以在幼兒之間進行漂流，幼兒園教師要在班級內部建立繪本閱讀區，促進流動圖書館的建設，讓幼兒園有限的繪本圖書資源可以流動起來，發揮更多的教育價值和功能。

3.重視家園合作。

繪本漂流活動的實施，要重視家園合作，這是因為幼兒園現有的繪本圖書資源畢竟是有限的，而很多家長在家庭中準備了大量繪本閱讀素材，幼兒在閱讀之后容易閑置，家園合作的開展，可以讓更多的閑置繪本得到再次利用的機會，讓更多原本閑置的優秀繪本可以漂流到真正需要它的幼兒手中。

（三）賦予幼兒更多的選擇權和自主權

在幼兒園繪本漂流活動的組織和實施過程中，幼兒園教師雖然發揮著非常重要的組織和引導職能，但是不可侵犯幼兒在繪本漂流活動中的主體地位，教師要尊重幼兒在繪本漂流活動中的興趣偏好，賦予幼兒更多的選擇權和自主權。

1.制作繪本漂流卡。

幼兒園教師要指導學生自己制作繪本漂流卡，因為幼兒自己在制作漂流卡的過程中，都會將自己卡片中記錄的繪本進行認真閱讀，所以漂流卡既是導讀元素，又是推薦元素，可以促使幼兒在業余時間開展更加廣泛的閱讀。

2.做好繪本推薦與介紹。

教師可以要求每個幼兒至少要帶一本繪本圖書參與繪本漂流活動，并在班級上向幼兒進行推薦，進行自信滿滿的介紹，分享自己的閱讀體驗，促進幼兒之間的閱讀分享和交流。

3.賦予學生自主選擇權。

要鼓勵幼兒根據自己的興趣選擇優秀的繪本圖書，這樣可以更好保護幼兒的繪本閱讀熱情，促進幼兒繪本閱讀興趣和情感的發展。

（四）做好漂流策劃，確保活動有效性

繪本漂流作為一項培養幼兒閱讀意識、鍛煉幼兒閱讀能力的重要幼兒教育活動，從表面來看看似簡單，可在實際操作過程中卻難以取得預期的活動效果，一方面固然有幼兒本身問題因素的存在，但更多的是教育工作者教學策劃得不科學、不合理，故此為從根本上保障幼兒繪本漂流活動的科學性、合理性和有效性。

一方面在活動前，教育工作者需根據自身多年的教學經驗，結合幼兒的理解能力、興趣愛好、閱讀的自然傾向等量定主體范疇，并在活動中讓幼兒自發的設計一些口號，教師制定閱讀的規則與要求，提供不同形式的圖書漂流活動方式方法，如對于圖書漂流活動中圖書的整潔度要求與賠償條款說明等，都應提前做好，讓家長引起注意，進而讓幼兒具有保護圖書的意識。

而另一方面為充分調動幼兒的閱讀積極性，教育工作者還需從幼兒的閱讀需求和興趣出發，在漂流活動開始前與幼兒進行良好的溝通交流，請幼兒提出好的建議。

（五）加強與家長的溝通交流，形成家園合作

1.召開家長動員會。

家長作為孩子的第一任教師，其自身對于幼兒的影響是任何人、任何事物都不可企及的，故此為從根本上有效地培養幼兒的閱讀意識，鍛煉幼兒的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣，幼兒教育工作者需加強與家長的溝通交流，通過召開家長動員會的方式，在動員會上，向家長們闡述幼兒閱讀能力培養的重要性，從而使幼兒在家庭中能有一個良好的閱讀環境，并主動與幼兒一起讀書，為其閱讀習慣的培養打下堅實基礎。

2.借助當前先進的多媒體技術

近年來，隨著科學技術的不斷發展和廣泛應用，在教育教學過程中，多媒體技術不僅可作為一種輔助性教學手段，應用到課堂實踐教學過程中，與此同時還可作為一項溝通和記錄工具，在激發幼兒閱讀興趣、提高幼兒閱讀積極性等方面發揮了重要作用。

從某方面來講，閱讀形式不可拘泥于一種，為了引起家長與幼兒的重視，方便家長在工作之余進行圖書漂流活動的參與，可通過線下親子活動與線上的網絡平臺閱讀形式同步進行活動，活動的各個細節與流程，均可以通過網絡形式進行匯報，集中了解各個家庭圖書漂流活動的進度，還可以鼓勵家長幫助幼兒制定一個圖書漂流活動的記錄表格，通過五彩繽紛的鉛筆、貼紙等，在一個專屬的圖書漂流活動表上，制作一份工藝表格上書每次的閱讀時間、閱讀中發生的趣事、幼兒閱讀的進步、閱讀的書籍名稱與接下來的閱讀渴求等。還可以將閱讀中溫馨的親子照片傳送到群組里，方便各個家長溝通，自然形成良好的活動氛圍。

3.將閱讀感悟認真地寫在讀后感冊子上。

漂流最大的意義就是對閱讀的未知，你總會等待到某一本閱讀書籍在活動中被自然地傳送到手里，但并不知道會有哪本書過來，就形成了一種對未知的新鮮期待感，讓幼兒在閱讀中感受到期待某種事物到來的喜悅，與此同時幼兒之間的討論話題也從最開始地游玩、動畫、游戲變成了“書漂到你家了嗎？”“你今天看書了嗎？”最終為家園合作的良好形成打下了堅實基礎。

（六）做好漂流成果展示工作

從某方面而言，幼兒的興趣的激發與自信的建立并非一朝一夕的事情，因此要想從根本上切實保障幼兒繪本漂流活動意義的最大化發揮，在漂流活動過程中，做好漂流成果展示工作也是極為必要的。

眾所周知，在幼兒在活動中閱讀的書籍種類和書籍數量會不斷增多，而在他們閱讀過程中往往會有很多的收獲，如果教師能夠為幼兒搭建展示的平臺，使幼兒將自己的閱讀成果展示出來，對于提高幼兒興趣與自信而言是極為必要的。

四、結語

總之，圖書漂流活動自然的構建出更加廣闊的閱讀海洋，讓閱讀的涓涓細流逐漸通過家長的合作匯集成江海，徜徉在知識的廣袤天地間，幼兒閱讀素質也逐漸隨著閱讀活動的開展而得到升華。因此組織、推進和實施繪本漂流活動時，一定要注重繪本漂流活動的組織和設計，制定科學的教育目標，豐富繪本漂流資源建設的內容與形式，給幼兒更多的選擇權和自主權，促進幼兒繪本閱讀資源的分享、共享與共建，營造出良好的繪本閱讀學習氛圍，進而在繪本漂流活動中收獲更多的知識、情感與素質，實現幼兒身心素質的協調化發展。

（責編? 唐琳娜）