基于戲劇主題的戶外游戲場的構建與思考

蔣赟

【摘要】戲劇，是兒童把握外部世界、認識自我的主要途徑之一，也是學習的主要方式之一。本文基于“以兒童為本”的教育理念和幼兒園戲劇課程，提出開發“基于戲劇主題的戶外游戲場”的構想與實踐，將戲劇元素融入游戲環境，從而提升幼兒戲劇表現能力及游戲水平，促進幼兒多元能力發展。

【關鍵詞】戲劇主題戶外游戲場;定位;構建;評價

張金梅教授認為：“戲劇，是兒童把握外部世界、認識自我的主要途徑之一，也是學習的主要方式之一。”戲劇環境的創設是幼兒進行戲劇活動的必要前提，創設一個有利于引發幼兒多種經驗、支持幼兒與之互動的戲劇環境，是非常重要的。反觀幼兒園目前戲劇環境的創設和幼兒戲劇能力的發展狀況，筆者發現其存在以下問題：①戲劇環境缺乏整體規劃，大多只是簡單地把材料、道具放滿場地;②戲劇活動的設計缺乏兒童立場，活動內容往往由教師自編自導，幼兒只是被動地接受;③教師對幼兒戲劇能力的發展沒有規劃，缺少活動與經驗間系統的梳理與鏈接，戲劇活動中幼兒獲得的經驗是個體的、零散的，缺乏愉悅和成功的情感體驗，戲劇水平徘徊不前。

如何基于幼兒立場，設計富有童趣的戲劇活動？怎樣使戲劇環境具有整體性？如何促進幼兒的戲劇能力向高水平發展？在《3～6歲兒童學習與發展指南》的引領下，我們基于“以兒童為本”的教育理念和幼兒園戲劇課程，聚焦幼兒喜歡的游戲活動，提出開發“基于戲劇主題的幼兒戶外游戲場”的構想與實踐，將戲劇元素融入游戲環境，開發戲劇主題下的游戲項目，創設充滿童趣、童真的戲劇游戲平臺，從而使幼兒主動學習，達到提升幼兒戲劇表現能力，促進幼兒多元能力發展的目的。

一、梳理定位

戲劇課程有鮮明的主題，游戲是幼兒最喜歡的活動形式，我們可以將兩者進行有機整合，根據幼兒的興趣選擇戲劇主題，與幼兒共同創設基于戲劇主題的戶外游戲場。所謂基于戲劇主題的游戲場，即將戲劇主題中的形象與情節注入游戲環境、材料和游戲環節，使之成為具有戲劇場景的富有情境性的游戲場地。借助戲劇情節創設趣味性、情境化的戶外游戲，把戲劇表達變成更活潑、多元的游戲現場，讓幼兒愛玩的天性得以充分釋放。

二、構建思路

在“戲劇主題戶外游戲場”環境的創設上，我們主張打造安全、健康、富有童趣的適宜型環境，使戲劇、游戲、空間三要素優勢整合。

1.甄選戲劇主題，挖掘游戲精神

幼兒園從2014年起，就進行了以繪本切入的戲劇主題活動研究。對于“戲劇主題戶外游戲場”題材的甄選，我們采取幼兒自主投票的方式，挑選出近期最感興趣的話題，教師選擇適宜的繪本，并深入挖掘繪本中的戲劇元素和積極的價值導向。例如，在《喵嗚》戲劇主題下，教師選取了《十一只小貓》系列。其中，取材《十一只貓跑馬拉松》，小貓在競賽中遇到了高山、峽谷、迷宮，展現了勇敢、堅持、努力等良好的精神品質。教師在創設“小貓愛跑馬拉松”游戲場時，集合了跑、鉆、攀、爬、縱跳等多種動作能力的練習，并充分利用園內的沙池、山坡、樹林等創設豐富的情境，引導幼兒在游戲中勇敢地嘗試各種運動技能。戲劇情境的融入，增強了戶外游戲的趣味性，孩子們玩得不亦樂乎。

2.注入戲劇情趣，打造“游戲場”空間

“戲劇主題戶外游戲場”不是簡單地提供游戲材料和場地設施，而是一個充滿戲劇情趣的活動空間。我們結合戲劇主題對戶外場地進行了整體規劃和設計，從自然、社會兩個不同的取向，激起幼兒的游戲興趣。

（1）充分開發空間資源，走入自然

在自然環境中，幼兒可以獲得豐富、具體的表象經驗，激發熱愛自然、熱愛生命的情感。幼兒園充分利用空間資源，將戲劇主題與自然環境結合，最大限度地發揮幼兒園自然資源的優勢。例如，在《鴨子騎車記》戲劇主題中，幼兒園充分利用一門之外的公園資源，設置草坪道、石子道、水泥道等不同場地，提供交通標示、任務卡和各種類型的車輛，讓幼兒在角色情境中充分感受不同層次的騎車體驗。戲劇情懷自然地蘊含在空間中，幼兒在這樣的戲劇環境中自由游戲，既能互相幫助、互相合作，發展良好的品質，更在活動中增加了戲劇感受，角色意識自然融入其中，進一步激發了他們對戲劇活動的喜愛。

（2）積極整合人文資源，走進社會

戲劇主題的內容具有很強的人文性，有助于發展幼兒的社會性。我們根據幼兒的實際情況和他們感興趣的戲劇主題，因地制宜，合理規劃，將戶外游戲場打造成一個“小社會”。例如，在戲劇主題《一園青菜成了精》中，幼兒奇思妙想，將扮演游戲搬到了自然環境中，水塘邊的蓮藕家，石榴樹的音樂餐廳……蔬菜們相互串門、去餐廳、開派對，“小社會”游戲環境的創設，再現了生活場景，讓幼兒能充分了解社會、社會關系和社會規則等。

3.整體設計、布局“游戲場”

在設計之初我們就認定，“戲劇主題戶外游戲場”要能凸顯戲劇的參與性、表現性，讓幼兒在多彩的戲劇世界里借助游戲，體會表達、表演、創作的樂趣。為此，我們根據幼兒戲劇能力的發展需求、游戲的功能、戲劇主題和幼兒園環境特點，對“戲劇主題戶外游戲場”進行了整體設計。在各班級梳理出戲劇主題后，我們在園內進行教研審議，通盤考慮場地、設施、各游戲場的側重領域及與幼兒經驗的相關鏈接等，全面布局“戲劇主題戶外游戲場”。每個戲劇“游戲場”都蘊含著不同的戲劇形象、戲劇情節、戲劇精神，有益于幼兒通過各類游戲獲得不同的戲劇體驗。

三、關注評價

為了提升“戲劇主題戶外游戲場”實踐的有效性，我們采取量表評價、追蹤評價等方法，對幼兒在“戲劇主題戶外游戲場”中的戲劇能力發展及游戲表現進行全面的觀察和評估，為后續“游戲場”環境的完善提供了科學的依據。

首先，我們借助《幼兒觀察記錄表》，對幼兒在“戲劇主題戶外游戲場”活動中的各項能力進行觀察記錄，對照《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒戲劇能力發展階段目標》進行系統評估，以監測幼兒的戲劇水平發展、其他能力發展和遇到的問題。其次，我們制訂了《幼兒戲劇發展能力調查表》，每學年初對幼兒的戲劇表達、表演、創作能力進行前摸底，學年末進行后評價。通過與未開展活動前積累的數據進行比對，了解“戲劇主題戶外游戲場”對幼兒戲劇能力發展的影響，并分析原因。此外，我們還要求教師對幼兒游戲場活動中的突發行為和事件進行觀察和記錄，發現“戲劇主題戶外游戲場”活動中的問題，以便及時調整區域設置和材料投放等。

“戲劇主題戶外游戲場”尊重幼兒的主體地位，幼兒在活動中是自由、自主、創造、愉悅，且充滿游戲精神的。“游戲場”為幼兒提供了一個充滿童真、童趣、童夢的戲劇環境，充分發揮了環境的教育價值，助推幼兒的戲劇能力向高水平發展。

【參考文獻】

張金梅.幼兒園戲劇綜合活動研究[D].南京：南京師范大學，2003.