運用《彩虹色的花》開展中班繪本閱讀主題課程的實踐研究

王譯

【摘要】繪本是一種綜合藝術，是用圖畫與文字共同講述完整故事的讀本，繪本內容豐富多樣的優勢特征吸引著幼兒。優秀的繪本作品蘊含著多種社會生活內容，同時也滲透進豐富的情感與經驗。怎樣才能讓幼兒真正喜歡上繪本閱讀呢？怎樣讓幼兒感受繪本故事中美好的情感呢？為此，筆者班級選擇了《彩虹色的花》開始創設與繪本閱讀相結合的主題課程，通過課程讓幼兒深入繪本故事中，感受故事帶來的快樂。

【關鍵詞】繪本閱讀;《彩虹色的花》;閱讀主題課程

繪本用圖文并茂的形式，反映幼兒生活。繪本一般由色彩豐富、鮮活的畫面組成，雖然文字不多，但簡潔明了，有些繪本甚至只有圖畫沒有文字，為幼兒想象創造提供了空間，非常符合幼兒的閱讀特點。《彩虹色的花》是一本風格極其獨特的作品，講述了一個溫暖細膩的故事：一朵彩虹色的花用自己的花瓣來幫助有苦難的小動物，最后自己卻被覆蓋在白雪下面，但它的希望和夢想還在繼續，當春天來到時，新的花朵又在陽光下綻放，它們的彩色是如此動人，幾乎包含了所能想象的一切，生命、陽光、愛、夢幻等。

筆者選擇了這本《彩虹色的花》，并開始創設與繪本相結合的主題課程，通過課程讓幼兒深入繪本故事中，感受故事帶來的快樂，同時結合健康、科學、藝術、音樂、社會這五大領域的相關知識，促進幼兒健康、和諧、快樂的成長。我們通過以下幾種方式創設了主題課程。

一、引入式閱讀繪本激發閱讀興趣，促進幼兒的語言發展

中班幼兒喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，中班幼兒能夠大體講出故事的主要內容，并喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。為了激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒喜歡上這本繪本，我們運用了以下三種方法促進幼兒主動閱讀，進而推動幼兒的語言發展。

1.借助自然資源，開展引入式閱讀繪本

閱讀繪本的活動初期正逢春天，萬物復蘇，花兒含苞待放。結合這一自然現象，教師可讓家長帶孩子親近自然，了解花兒如何生長。繪本《彩虹色的花》中的主要角色就是這朵漂亮的彩色花，基于幼兒對花兒的了解，引入繪本。起初，幼兒好奇這朵花兒為什么是彩虹色的，然后他們帶著好奇心，開始了閱讀之旅。

2.運用談話的方式，引導幼兒理解繪本故事

教師可利用區域游戲的談話時間或餐前活動時間，引導幼兒觀看并理解《彩虹色的花》繪本。例如，“這朵花兒生長在哪里呢？”“它第一個見到的是誰？”教師通過提問，引導幼兒大膽說出故事內容，進而理解故事。教師還可以引導有能力的幼兒根據繪本畫面為其他小朋友講述故事。這樣堅持兩周，大部分幼兒就可以達到看圖說話、用完整語言描述故事的水平。

3.觀察繪本故事圖示進行推理判斷

“彩虹色的花”經過了一年四個季節，幼兒觀察繪本故事中的畫面，對季節產生了興趣。有的幼兒會看圖進行推理判斷：“老鼠‘呼哧呼哧’直喘氣，這一定是夏天到了，炎熱的夏天讓老鼠出汗，感到難受。”“大風刮來，小刺猬怕冷，這一定是冬天快要下雪了，所以小刺猬冷！”于是，筆者在班級開展了科學活動“會變得天氣”“奇妙的四季”，通過活動讓幼兒感知四季中植物的變化以及四季中人們的變化。

二、分析式閱讀繪本，幫助幼兒養成社會行為

《彩虹色的花》繪本中蘊含的情感教育價值非常顯著和突出，在開展繪本主題閱讀活動時，最重要的是讓幼兒理解繪本中的情感思想。

1.跟著幼兒一起閱讀，在閱讀中學會分享

現在的幼兒由于生活環境日益優越加之長輩們的呵護，往往較為自我，在集體生活中經常忽視他人的存在，而“彩虹色的花”則樂于分享自己的快樂。于是筆者組織班級幼兒討論：“如果沒有彩虹色花的幫助，小螞蟻會怎樣呢？它的心情是怎樣的？”幼兒通過相互討論得出結論：“如果沒有花兒的幫助，螞蟻就去不了奶奶家，說不定它還會因為著急過水洼不小心掉下去而淹死！”班級幼兒結合繪本的內容，回憶自己的生活經驗，此時教師繼續提問：“如果沒有朋友，遇到困難時沒有人幫助，你會有什么感受？”幼兒紛紛表示，如果身邊沒有朋友，會感到十分寂寞孤獨。同時幼兒也意識到，應向繪本中的彩虹色的花學習，心中有他人，同伴之間要相互關心，所以我們也要對他人有所付出。通過對繪本情感方面的探索，引導幼兒親身體驗幫助別人的樂趣，提高了班級幼兒的合作能力，使班級更具凝聚力。

2.與幼兒一起閱讀繪本，促進幼兒的情感發展

中班幼兒處于情感快速發展階段，這時我們要重視幼兒情感和態度的發展。繪本中的情感藝術能夠通過故事內容和畫面，為幼兒帶來深刻的情感體驗。彩虹色的花是一朵無私奉獻、樂于助人、品德高尚的花，它享受著幫助小動物帶來的快樂，這種精神值得幼兒學習。為了讓幼兒更好地感知樂于助人的精神，班級開展了談話紀實活動“幫助過我們的人”“需要幫助的人”“我可以幫助家人做的事”。通過談話活動，引導幼兒發散思維大膽表達，教師將幼兒所說的內容記錄在集體記錄單中。然后讓幼兒將談話活動的內容賦予行動，比如到小班幫助弟弟妹妹穿衣服、搬凳子;在戶外自助游戲時謙讓弟弟妹妹，幫助弟弟妹妹收玩具。此外，幼兒還在班級中開展值日生活動，幫助教師分盤子、分碗、扔廢紙、搬桌子、搬椅子、擦桌子等;在家中，幼兒幫助爺爺奶奶澆花、掃地、擦地、擦家具，幫助爸爸媽媽端盤子、拿買回來的菜、刷碗、洗襪子等。班級開展《最美小花》的評選活動，幼兒通過幫助身邊需要幫助的小朋友收集小花，一周后獲得小花最多的小朋友就被評選為班級“最美小花”。

三、提升式閱讀繪本，與繪本主題課程相融合

自信是向成功邁出的第一步，自信心強的幼兒能夠積極參加各項活動，并在活動中大膽表現自己，遇到困難時能夠勇敢面對、大膽挑戰。繪本劇的表演能夠幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，還能培養幼兒的自信心，讓幼兒敢于在全園小朋友及家長面前表現自己。

經過幾個月對繪本的深入學習，幼兒對《彩虹色的花》的繪本故事有了進一步的認識，幼兒從最初對繪本的復述發展到能夠運用情感，大膽表演繪本劇。幼兒用精妙的語言、俏皮的動作、自信的笑容、豐富的道具將繪本劇《彩虹色的花》表演得惟妙惟肖，博得臺下家長的陣陣掌聲。幼兒徜徉在如夢如幻的繪本海洋中，體會到樂于助人、樂于分享的重要性。

總而言之，經過一學期運用繪本閱讀創設主題活動，使幼兒從初淺地觀看繪本到能從精神層面感受繪本帶來的深刻哲理與意義，并愿意將閱讀所得運用到實際生活中。在以后的工作中，筆者將繼續打開繪本之門，以繪本為載體，充分挖掘繪本資源，讓幼兒在有意義的、豐富的繪本情境中學習，促進幼兒健康和諧、快樂的發展！

【參考文獻】

倪敏.幼兒教師需要什么[M].南京：南京大學出版社，2011.

熊雷欣.3～6歲兒童親子繪本閱讀及指導研究[D].南充：西華師范大學，2016.