小學英語單元整體教學初探

謝丹丹

2022出臺的新課標倡導“深度學習”的英語單元整體教學。單元整體化教學解決了單元內容與單課內容的碎片化、片斷化問題，將教學內容與板塊功能有機統一。譯林版小學英語教材從編排方式上看，常以話題為軸，將每一單元的各個板塊串起，在內容和目標上逐層深入，便于單元教學實施。因此，教師可以大膽地嘗試將單元整合，抓住教學重點，更加高效地進行教學。

一、內涵概述

整體教學法是一種以單元整合形式獲得間接經驗的教學方法。這種教學方式以“單元內容互相融為一體”的教學方式為主要形式，借由“知識內容整合為一體”的語言學應用性與教學的基本目的性整合為一體的特征，有助于學生對人生閱歷的間接體驗，學科知識技能得到掌握，學習進度得到控制，學習的最終目標得以圓滿達標，學習任務完成，構建科學的能力素養，形成科學理念的專業知識或技能。

單元整體教學這一學術用語的理論學基礎是“整體教學”的理念，心理學基礎是十九世紀初期發明于德國的，人們叫它“格式塔”，也可以稱之為“完形主義”。心理學者認為，從培養有創新性思維的多視角的維度出發，不只學生需要把學習的情況作為一個緊密聯系的整體進行全方位感知，教師尤其需要盡量地將學習情境以由獨立單元整合成的整體出現的模式呈現給學生。

英語單元整體教學，即將完整的一個單元作為英語課堂教育教學的根本組成要素，以個別篇目帶動全部單元和有關篇章的閱讀過程和教學場景，把講課堂多個環節的教學過程，如單詞閱讀，篇章講解，課時作業等環節有秩序地整合一體，組成一個密不可分的整體來進行教學，著眼于整體，有計劃地進行安排，教師合理布置每一個課時需要的新授內容，以期將其特點完全突顯出來。

二、小學英語單元整體教學的意義

單元整體教學是小學英語教學改革的一項重要嘗試。對教學活動來說，開展小學英語單元整體教學設計的研究意義重大。

（一）有利于提高教師課后勤反思的能力。在單元整體教學的設計過程中，教師不光應該洞悉學生現階段的學情，圍繞教學目標來策劃教學方案，還應該深挖教材，合理劃分教材內容或進行重組。教學中應當及時找出教學不足之處并進行完善。所以開展小學英語單元整體教學能夠提高教師的反思能力。

（二）研究小學英語單元整體教學，可以整合英語課堂教學和新課標的教學理念。作為一種新型的教學方式，小學英語單元整體教學法更注重整合不同單元的知識內容，增強英語教學的特色。

三、設計原則

（一）以課標為據。小學英語單元整體教學設計需要在新課程的理念下開展，教師應參透課程標準，準確了解教材特點，圍繞課標，多方對比，從整體上把握教材的編寫特點，洞悉編者在內容設計方面的原因，在此基礎上有序進行單元整體教學設計。

（二）以教材為基。小學英語單元整體教學設計在實踐過程中要從整體上把握教材內容，優化教材結構，設計教材講法，推進教材進度這幾個方面開展。

（三）以學生為主。以學生為主體的思想也是單元整體教學中應秉持的原則。在學習的過程中，學生主動學習的態度和積極參與的精神可以得到完全的發揮。

（四）以教師為本。在進行單元整體教學設計中，教師要牢牢占據主導地位，統籌規劃單元教學的每個環節，精心設計出符合實際的最優整合教學方法。

（五）以情境為載體。透徹解析各個單元的教學主題。情境是為引出問題設置的，以情境激發探究的一個作用就是為教學提供了豐富的整合的文化情境。使學生得以完滿達成單元整體化目標。

四、實施策略

（一）整體制定單元教學目標

要推進小學英語單元整體教學的實施，首先要做的就是對此單元的教學知識進行多視角的深層理解，形成有情境的學習任務引領下的領會方式。譯林版六年級英語下冊的第二單元主題是“Good habits”。在教師對本單元教學的語段內容進行了細致地研讀及現狀分析之后，形成了一個整體的規劃，單元整體教學目標如下：

1.能準確地理解課文，熟練朗誦，能復述語段大意。

2.能聽得明白、熟練朗讀、靈活運用單詞：messy，tidy， in order， finish always sleepy bedtime.

3.能運用所學短語和句型來講述自己的習慣。

4.能初步根據提示寫出好的習慣。

5.能分清哪個是好習慣，哪個是壞習慣。鼓勵自己養成好的習慣。

這一單元整體目標及分目標的設計，使教學流程脈絡清晰，提升了學生對一個單元是一個整體這個概念的理解。

（二）整體領會單元教學內容

譯林版小學英語在編排中非常有特色，體現在每個單元都是在一個整體的語境下展開學習的。教師在單元整體教學中，應圍繞單元主體語境，來整體了解單元內容。首先確定本單元的內容主題，可以采用以下方式：

1.結合內容相關信息多方論證。比方說參考小學生發展中的核心素養目標，教學參考書；

2.了解教材內容后應如何實施。比方說教學資源相互整合，制造一個完整的，真切的主題場景；

3.定一個具體目標，應該是易達成的，可量化的。比方說基于不同語境，提出自己觀點和解決方法，體現真正的價值觀；

4.學習評價方面，看是否指向目標的設定，逆向設計評價指標。

比方說在譯林版小學英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》中，單元話題是獅子和老鼠，是一則經典的寓言故事。Story time要求朗讀故事內容，理解寓意。Grammar time要求復述故事。Fun time & Culture time中能使用過去式講故事，Sound time & Cartoon time梳理學過的疑問代詞，掌握問句的語調。Checkout time & Ticking time中要能掌握過去式。幾個板塊之間的共同點是用一般過去式敘述故事。厘清板塊之間的關系，學生能從整體上把握本單元的主要內容。

（三）整體安排單元教學時間

根據教材和學情如何，如何制定單元總目標，教師應提前規劃好，然后根據安排好的課時達成目標來開展單元教學，指導學生在更深的層面上領會單元的主題，然后再讓學生自行在腦海中繪制此主題的思維導圖。在本冊第二單元教學中，教師以單元目標為導向，確定了五個課時語用任務。為了達成單元語用任務，設計的五個課時的語用任務和學習活動是層層遞進，由易到難，由單一到綜合。根據單元教學目標，教師準備將此單元的教學任務安排為五個課時完成。

在第一課時的語篇教學中，教師可以引導學生初步了解語篇，并試著表演。第二課時讓學生學習語法知識并進行活動。第三課時練習讀寫，進行英語教學的聽說能寫的訓練。第四課時綜合運用。第五課時進行復習，進行課時練習鞏固。在教學這一個單元時，教師應該著眼全局考慮單元的整體內容，策劃教學時間軸，利用時間軸進行高效的教學開展。

（四）整體規劃單元教學方法

譯林版英語教材的編排建構通常都是“功用─構造─命題─實踐”，重視從根本上將學生英語的核心素養提升。在單元整體教學中，教材安排的主要有三種課型，分別是對話、閱讀、綜合等幾種課型。教師可根據課型選擇教法。

1.在對話課中，可以聯系學生原有的知識儲備，通過我讀你聽的方式導入新授的單詞及重點句型；接著從整體上全面了解對話的具體內容，有關的話題必須理解；在實踐場景中實踐和運用在這一課時需要重點掌握的詞匯及重點句式；創設一個有趣的情境，使學生練習用上課時掌握的詞匯及句型發表見解，以此完成從課本知識到生活實踐的運用。

2.在閱讀課上，可以讓學生從整體上掌握部分操作性強的閱讀方式以獲得所提供的材料中的信息。教師還可以將理論和實踐結合起來練習。

3.在綜合課上，學生可以通過大量的實踐活動，比方說進行聽、說、讀、寫的訓練，檢測學生的學習情況，同時有助于學生及時優化調整學習方法。

（五）整體布置單元課后作業

在編排作業的時候應該突出以下特性：

1.整體性

在教材單元話題的前提下規劃每一課時的作業布置，單課時的作業之間要有知識上的關聯性和目標的層次性，以使之與單元整合的總體教學目標形成一體。

2.差異性

教學設計時需要體現學生素質的差異性，作業設計時同樣必須關注學生的水準高低，依照學生的不同素質規范分層作業，使每個梯度的學生都可以高標準完成任務。

3.趣味性

摒棄傳統的作業模式，減少抄寫、朗讀、背默為主的作業設計，依照學生的個體年齡和自身生活閱歷，開發充滿童真的英語課時檢測，以便學生保持良好的進取精神，在快樂的氛圍中掌握知識技能。

如教學Unit 6《An interesting country》時，筆者設計了以下作業：

選擇一個國家，通過多種渠道搜集該國家的信息，可以用圖片、手抄報、思維導圖、小視頻等呈現成果，要求如下：可以從不同的角度介紹該國家，例如街道、城市、風景、人文、習俗等等；能向同學介紹所搜集的內容。這份作業設計，凸顯了新課標中倡導的綜合育人、活動育人的理念，增強了學生的實踐能力。

（六）整體進行單元評價活動

小學英語單元整體設計的評價也應該堅持整體評價的原則，通過教師課堂觀察、教師與學生溝通交流的情況，關注學生在學習小組中的活動參與等方式進行，關注學生的學習過程，關注學生的學習態度，關注課堂生成。通過整體評價，幫助學生更好地了解自己的學習情況。

在學習Unit 2? Good habits這單元的學習內容時，筆者設計了以下評價內容：

根據評價內容自主給星，教師、學生個人、學習小組分別給星，堅持客觀評價，促進了學生學習的主動性。

（七）整體進行單元拓展活動

單元整體教學的課堂將不再局限于學校和教室教學的空間，靈活性的課堂結構會不斷地將課文內容向縱深拓展。教學中師生應在課本的牽引下，把英語課堂向網絡世界延伸，向社會實踐延伸。學生在開放性的教學活動中會多個維度進行全方位探究，大家可以相互質疑，這樣不僅有助于學生的智力發展，對學生收集資料信息、處理相關信息的能力和創新能力也有所提升。

通過單元融合架構下的小學英語課堂的教學思考與實踐訓練，筆者領悟到教學資源和內容方面的整合，深度教學活動的開展，有助于學生整體素質的提高。通過形式多樣的教學活動及有梯度的課外實踐活動的設計，對促進語言學習與主題意義探究意義重大。同時，筆者希望各位教師，通過單元整體教學的實施，實現知識與認識的融合發展，促進能力和素養的提升。