聚焦教學形式 促進有效互動

王曉麗

課堂互動是影響線上教學有效開展的關鍵因素。如何有效促進線上教學中的課堂互動，是目前線上教育面臨的重要問題。教師只有不斷深入研究，才能真正提高線上教學的質量。

科技的發展讓線上教育成為新型教育形式。線上教育包括直播課、錄播課以及其他一些網絡學習方式。大部分的線上教育，還是以教師講，學生聽為主的被動學習開展，這種現象的產生很大程度是和課堂的互動不夠充分，學生的很多思考與想法老師不能及時獲得有關。這也直接導致線上教育的教學質量普遍偏低。要提高線上教學課堂質量，首先就要讓學生能在課堂中及時發表自己的想法，讓課堂中的溝通更及時，讓課堂中的互動更高效。本文將主要對小學數學直播課中，如何促進有效的課堂互動進行研究。

1.實踐思考

直播課，顧名思義，就是直播形式的課堂教學。由于小學生的學習能力還不夠完善，所以直播教學普遍效果不是很理想。下面主要從小學數學直播教學中導學單的有效利用、組內討論的開展、組間合作的學習方式以及多種形式的問題反饋這四個方面談一些思考。

1.1依托導學單，實現學情真呈現

直播教學過程中，學生的預習是必不可少的，因為這不僅會讓學生帶著思考進課堂，也可以讓老師了解學生的學情。學生在預習過后的問題與疑惑就是教師必須要掌握的學情，那這些學情該怎么呈現呢？借助導學單就可以解決這個問題。

為了能讓學生有效地預習，教師應該在直播課之前制作好一份高質量的導學單，并在直播課以前發給每位學生。學生根據導學單的提示進行預習，預習完以后完成導學單上相應的問題再反饋給老師，以便老師在上課之前精準地把握學生的學情基礎，從而在直播過程中能更有的放矢地開展教學。

導學單的內容既可以是課程中教師想要學生回答的幾個主要問題，也可以是本節課重點知識的梳理。例如，以《認識百分數》線上直播為例。上課前，教師可以發給學生導學單進行預習。

教師根據教學設計設置導學單，不僅可以讓學生有重點地進行預習，更是讓學生提前了解上課的主要環節，對課堂教學的框架做到心中有數。

具體地講：第一部分的想一想，就是上課的例題引入，讓學生提前思考判斷兩個人誰投得準的辦法是什么？六年級學生有了一定的生活經驗，這個問題基本都能說出大概意思。但要求他們寫下來的時候，學生就會不自覺地思考如何用最簡單的數學方法來比較了。這個比較方法是本課的第一個重點知識，學生在預習的過程中就進行了充分地思考。第二部分的填一填，是對百分數的概念填寫。學生通過填空，自然而然就對百分數的概念有了更多的了解。第三部分的辨一辨是本節課的一個難點，通過“如果不是，請舉例說明。”這樣的問題形式，引導學生主動去尋找分母是100，但不是百分數的例子。如果學生能找到這樣的例子，就可以成為教師上課時的素材，為教學服務。即使有些學生不能找到，但他們經過獨立思考，上課認真聽課以后，對百分數是表示兩個量之間的關系這個知識點的理解也是會更加深入。第四部分的找一找，讓學生課前先去尋找生活中所認識的百分數，節約了課堂的思考時間，提升了直播課堂的效率。第五部分的寫一寫，讓學生寫下自己的收獲和疑問，這個問題的設置，讓教師更加直觀地了解學生的預習情況。以便及時根據真實的學情調整教學設計。課后，教師還可以根據學生導學單上的疑惑，有針對性地進行課后輔導，提高學生學習的效率。

導學單的使用，讓學生帶著思考進入課堂，讓教師對學情有了充分的了解。導學單的使用，有效地促進了課前、課中、課后師生間的有效互動，提高了直播教學的質量。

1.2開展組內討論，促進互動更全面

在傳統的數學課堂中，教師往往通過一個個問題的提問，引導學生積極思考，發展數學思維。同伴之間通過互相傾聽，啟發不同的想法，可以說，課堂上的互動無處不在。但在直播課中，卻很難實現這樣的情況。因為在直播教學時，為了保證課堂的紀律，教師通常會在課堂的一開始就設置全體禁言。然后當教師提出一個問題以后，學生可以舉手示意，老師就可以開通某位學生的發言權限，讓其發言。但這樣的互動方式，老師只能關注到發言的這位學生的情況，而不能像教室里一樣關注到其他學生是否認真聽講。特別是，直播教學時，學生的傾聽狀態一般不太理想，同伴之間的互相啟發就很難實現。因此，在直播課時，如果能讓更多的學生參與回答、討論，那學生的學習效率肯定大幅度提高。特別是對于一些重難點知識或者學生不能獨立發現、理解的知識，更需要課堂討論這樣的形式來促進學生間的互相啟發，促進學生的思維發展。

例如，以《釘子板上的多邊形》直播課為例，下面簡要談談在直播課中如何實現課堂討論這樣的互動方式。

課前準備：

（1）指導學生熟悉直播軟件的各項功能。

（2）給學生分好4人一組的小組，并給每個小組排好序：第1組、第2組……

（3）制定好線上討論的要求：當一個學生在說時，其他學生不可以中途打斷，一定要等到發言的學生說：“我的發言結束。”其他學生才可以繼續發言。小組內的所有成員都要發言。

教學片段：

師：內部釘子數不是2的多邊形，它的面積數和邊上的釘子數又具有怎樣的關系呢？下面小組合作一起來研究一下，哪位同學幫我們來讀一讀合作要求：

看：觀察多邊形內部釘子數是幾個。

數：數多邊形邊上的釘子數，算面積，并記錄。

想：全組成員共同探索、尋找規律。

師：請第1、2、3、4組的同學先獨立研究內部釘子數是1的情況；請5、6、7、8組的同學探索內部釘子數是3的情況；請9、10、11、12組的同學探索內部釘子數是0的情況，請你們自己先畫圖，再觀察、探索。

學生開始獨立在練習單上計算、探索。

師：完成任務的同學請在對話框里輸入“1”。

等大部分學生都完成了，教師開始組織學生討論。

師：下面大家一起來探索內部釘子數是0的情況。請第9～12組的同學來匯報。哪一小組的同學愿意來說一說你們的發現。請在對話框里輸入“2”。

第9組同學率先在對話框里示意。

A同學：我發現：當內部釘子數是0的時候，S=n÷2-1。我的發言結束。

B同學：我和他的想法一樣。我的發言結束。

C同學：我不知道該怎么畫圖？我的發言結束。

D同學：我畫的是一個邊長是1厘米的小正方形，發現S=n÷2-1。我的發言結束。

為了幫助其他學生更直觀地探索、發現，教師相機在電腦上畫圖。

師：這是第9組同學的討論和發現，第10、11、12組同學同意嗎？同意的請在對話框里輸入“1”，不同意的輸入“2”。

F同學：我畫的是一個小三角形，發現S=n÷2-1。我的發言結束。

G同學：我畫的是一個小長方形。發現S=n÷2-1。我的發言結束。

學生說，教師相機在電腦上畫圖。

師：看來，同學們畫得圖形各不相同，但都找到了同一個規律。同學們，可真棒！

開展這樣的組內討論，不僅可以讓所有學生都參與課堂學習，還可以讓組內的每一位學生對同一個問題都進行獨立思考，讓學生真實地表達自己的想法，同時讓學生在聆聽同伴的發言時，啟發思維，理解知識。這樣的組內討論讓課堂互動更全面，讓直播教學落到實處。

1.3引導組間合作，推進學習交流

動手實踐、小組合作等形式在教室上課時都比較容易實現，但在線上課堂里，幾乎成為不可能。而學生沒有自己真正操作、體驗、實踐過的知識，都是紙上談兵，所以個人認為在線上教育中還是應該盡可能多地為學生創造親身體驗的教學環節。當然動手實踐是容易實現的。比如擺小棒、撥計數器認識數，用刻度尺量物體長度等。小組合作這個形式，在目前的信息技術背景下，想要達到和教室里小組合作一樣的效果還是有一定難度。但盡可能地嘗試還是有必要的。

例如以三年級下冊《數據的收集和整理》直播教學為例，談談小組合作的互動形式的實施。書上的例題是讓學生將全班學生的生日經過整理匯總在表格中，然后找到出生人數最多、最少的月份。這個統計標本數量較大，因此，需要學生小組合作才能完成。但由于目前線上教學技術還不支持教師為學生創設小組進行合作、討論。因此，為了突破這個技術限制，可以采用一個小組完成一項數據統計工作，通過“組間合作”完成統計。教學之前，教師像上述一樣，給全班學生提前分好小組，并給每個小組標號序號。并且將班級學生的生日全部打在PPT里。

教學片段：

師：同學們，下面我們一起來合作完成這個統計，好不好？請第一小組的同學統計1月份出生的學生數量，第二小組的學生統計2月份出生的學生數量，以此類推。明白了嗎？

學生分組進行統計。

師：下面請第一組的同學在對話框里輸入一下1月份出生的學生數量。其他組的同學不可以在對話框里發文字。

師：大部分同學都統計出來是5個，有一位同學有不一樣的答案，我們一起來數一數。

教師根據學生的文字輸入情況填寫匯總表。其他月份的統計依次完成。通過“組間合作”的形式，全班一起完成了統計表。

這樣的“組間合作”形式，讓直播教學也能像常規課堂教學一樣，讓學生體驗知識產生的過程，而不是直接讓學生觀看一個結果。這樣的形式，不僅可以讓學生全員參與學習，而且推進了學生之間的學習交流。讓線上教學開展得更真實，更有效果。

1.4多種形式，實現問題反饋更真實

在傳統的教室上課時，師生之間回答問題一般都是點對點、點對面的問答形式，教師可以根據學生在課堂里的表現判斷學生的聽課狀態。但由于線上教學時，教師不能像在教室上課一樣，及時關注到學生的聽課狀態，因此，傳統的問答形式不能很好地促進課堂教學的開展。為了方便教師了解學生的聽課狀態，提高課堂效率，教師也可以從問題回答方式進行深入研究。

下面，以借助釘釘軟件教學《有趣的乘法計算》一課為例，談談如何采用多種形式促進課堂互動。

在教學完“兩位數乘11”“同頭尾合十”這兩個有趣的乘法規律以后，通常會設置幾道練習題幫助學生鞏固知識，直播教學時同樣也需要這樣的鞏固練習。但如果只是點對點地提問，老師無法了解全體學生的學習情況。因此，教師需要采用能讓全體學生都參與的回答方式。

教學片段：

師：同學們，剛才我們一起學習了兩個有趣的乘法規律，老師想看看你們是不是真的學會了，所以想出幾道題想考考你們。請看！課件上呈現79×11=、15×15=、43×47=三道習題。

學生獨立思考。

師：請完成好的同學在對話框里輸入“1”。

師：一起來看15×15=這一題。下面有A、125 B、225 C、1125供你選擇，請點擊你要選的答案。

師：還有兩位同學沒有選擇，我們一起等一等。

由于教師在后臺能直接看到每位學生的選擇，因此，可以讓找選錯的學生說說想法。

師：原來他（她）是這樣想的，有沒有哪位同學知道他（她）哪一步想錯了？知道的同學請在對話框里輸入“1”。

請學會的同學幫助有疑惑的同學解釋錯誤原因，這樣的教學效果會更顯著。

師：***同學，你現在明白了嗎？感謝剛才幫忙答疑解惑的同學。

其他兩題如上述開展。

現代信息技術的發展，讓線上教育的問題回答方式由原來的“一問一答”變成了“一問多選”，“練后再問”。這樣的多種形式交流，更有效地促進了課堂互動，不僅可以讓全體學生都參與回答，更是幫助教師了解最真實的學情，讓直播教學更有效地開展。

2.結語

雖然目前直播教學在實施的過程中還存在很多的問題，特別是課堂互動這一方面還不能夠完全達到師生都滿意的理想狀態。但是，只要教師們勇于嘗試、思考、探索、實踐，一定能想出更多的辦法來完善直播教學，讓直播教學發揮出它最大的價值。