可供“仿”“賞”“想”

袁源

看老師們觀課，經(jīng)常能捕捉到一些有趣的鏡頭：有的老師一下課就急著上臺(tái)拷課件;有的老師在觀課的過程中擊節(jié)贊嘆，興奮之情溢于言表;有的老師無論課堂發(fā)生了怎樣的變化，喜怒也絕不形于色，頂多“微頷之”。揣度這幾種鏡頭背后的心理：第一種大約是希望借鑒好課的經(jīng)驗(yàn)，模仿教法，改進(jìn)自己的教學(xué);第二種可能是希望欣賞課堂教學(xué)這一特殊表現(xiàn)形式的藝術(shù)之美，領(lǐng)略授課者的教學(xué)風(fēng)采，享受課堂的戲劇氛圍;第三種也許是希望發(fā)掘公開課的實(shí)際價(jià)值，理性思考授課者行為的動(dòng)因，獲得深層次的教學(xué)啟迪。

我以為，這三種心理不分高下，都是教師敬業(yè)與愛業(yè)的體現(xiàn)。急于“仿”者大多比較年輕，倘若他們對自己的教學(xué)效果毫無期待，根本不會(huì)樂意學(xué)習(xí)并仿效。樂于“賞”者呢，也完全在理。課堂教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)就有觀賞性，而開設(shè)公開課的教師對教學(xué)藝術(shù)的追求往往更強(qiáng)烈。在這樣的課堂上享受教學(xué)藝術(shù)，恰是對自我難以企及的教學(xué)狀態(tài)的慕戀。諳于“想”者，多能通過不動(dòng)聲色的觀察、琢磨、反思，對公開課提出中肯合宜的意見和建議，這正是觀課者獨(dú)立精神和獨(dú)特智慧的顯現(xiàn)。

雖說三種心理不分高下，但假如只抱著一種心理觀課，則難免有失偏頗。一味地“仿”，容易忽略自己班級的學(xué)情，造成優(yōu)質(zhì)教法的“水土不服”;只顧著“賞”，又會(huì)導(dǎo)致對教學(xué)效果認(rèn)識(shí)的表面化與形式化;過于重“想”，則容易居高臨下，招致不耐煩的情緒，影響觀課效果。最好的辦法是三種心理狀態(tài)兼而有之。帶著學(xué)習(xí)借鑒的目的尋覓他人教學(xué)中的巧思，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，考慮如何讓其在自己的課堂上生根。同時(shí)，抱著欣賞的心態(tài)感受他人教學(xué)的魅力，由衷地為其巧思鼓掌。在此基礎(chǔ)上，不盲從輕信，本著對教學(xué)常識(shí)的尊重，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，總結(jié)他人課堂教學(xué)的得失，形成自己的認(rèn)識(shí)，甚至努力將這些認(rèn)識(shí)提升到理論的層面。這樣“仿”“賞”“想”地觀課，對自我教學(xué)理念的生長、教學(xué)心態(tài)的保養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，都會(huì)大有裨益。

事實(shí)上，三種鏡頭并不單一、固定地出現(xiàn)在一些教師身上，因此，“仿”“賞”“想”的三種心理也時(shí)常交織在一起，難以分割。只不過有時(shí)偏重一種，使得觀課的效果失之偏頗。如果我們注意了幾種心理的合理調(diào)配，那么觀課的價(jià)值自然就顯現(xiàn)了。

既然觀課者會(huì)以“仿”“賞”“想”的心理觀課，作為開課者，就得讓自己的課可供“仿”“賞”“想”。