體驗性藝術課程及其實施策略

楊榕

摘要：體驗性藝術課程，注重將審美體驗貫穿審美教育的全過程，讓學生在體驗中積累藝術知識、技能與方法，理解并尊重藝術文化的多樣性。體驗性藝術課程包括學科類及拓展類兩大類，課程實施中注重藝文并舉、分層遞進、以演帶練、探究浸潤。

關鍵詞：體驗性藝術課程審美體驗

在“以美立校、以美施教、以美育人”的辦學思想引領下，蘇州市第六中學以“大愛尚美、德藝雙馨”為育人目標，實施全方位、全要素的藝術創新教育。近幾年，學校在開足國家規定的藝術課程的基礎上，不斷探索校本課程，開發了體現學校藝術特色的體驗性藝術課程。

體驗性藝術課程，注重將審美體驗貫穿審美教育的全過程，讓學生在體驗中積累藝術知識、技能與方法，理解并尊重藝術文化的多樣性，形成發現、感知、欣賞和評價的審美能力。作為學校課程體系的重要組成部分，體驗性藝術課程是國家課程的校本化補充，由全校學生自主選修。在師資保障方面，由校內骨干教師和高校專家、當地文化名人組成教學團隊，為學生提供菜單式、多樣化的課程體驗。

一、體驗性藝術課程的類型

學校開發了學科類及拓展類兩大類體驗性藝術課程，著重發揮體驗性藝術課程的綜合育人功能。

（一）學科類體驗性藝術課程

學科類體驗性藝術課程兼顧高中藝術生的專業基礎以及各高校藝術專業對人才的需求，旨在為學生的藝術發展奠定扎實的專業基礎。學校根據辦學資源、師資特長及學生特點，經過多年探索，逐漸形成美術、音樂、表演與播音主持和舞蹈四個藝術專業共20門學科類體驗性藝術課程。其中，美術專業有素描、色彩、速寫、設計、雕塑基礎等課程;音樂專業有聲樂、樂理、視唱、練耳、欣賞等課程;表演與播音主持專業有臺詞、表演、嗓音訓練、形體、廣播電視編導等課程;舞蹈專業有芭蕾基訓、技巧、民族舞、劇目、舞蹈理論等課程。

（二）拓展類體驗性藝術課程

拓展類體驗性藝術課程以對藝術課堂的拓展創新為導向，旨在為學生提供更多的專業拓展可能。拓展類體驗性藝術課程是學科類體驗性藝術課程的補充，包括蘇州園林文化藝術課程、演藝課程、志愿服務課程、國際理解課程、物型課程五大類。

蘇州園林文化藝術課程是學校整合毗鄰蘇州古典園林的資源，挖掘吳地文化的深厚底蘊，自主研發的課程。該課程主要依托各學科教研組實施校本研發，如語文組的園林楹聯，生物組的園林植物，通用技術組的園林建筑模型設計，化學組的園林材質，地理組的園林山水景觀布局，歷史組的園林歷史與歷史園林、世界遺產中的園林文化等。此外，學校還利用蘇州地方文化名人資源，開發昆曲、刺繡、篆刻、攝影、花窗、園藝、茶藝和碑刻傳拓等課程。

演藝課程依托學校為方便學生藝術演練成立的“有原”（學校原校名）藝術團，開發交響樂、民樂、合唱、校園劇、舞蹈等各類團體演藝課程。

志愿服務課程的目的是讓學生走出校園，接觸社會，在“第二課堂”中積累寶貴的經驗，培養學生的社會責任感和團隊協作能力。為此，學校專門開設了以蘇州博物館、蘇州古典園林、北園社區、平江路歷史街區等為平臺進行志愿服務的課程。

國際理解課程是讓學生通過對國際知名畫展、各類音樂會、中外聯合才藝展示等活動的觀摩，了解異域文化和藝術，提升藝術審美素養，開闊國際視野，加深國際理解，增強文化自覺和自信。

物型課程強調以物化人。校外，我們利用平江路、拙政園、蘇州博物館、獅子林、耦園等地理人文景點，方便學生開展豐富的風景寫生、實地探究等活動;校內，我們利用四百年古建筑群創設“有原”美術館、德善書院、蘇州圖書館青少年藝術教育分館等場館，助推傳統文化的弘揚，從而形成校內外立體交互、物我交融的物型課程群。

二、體驗性藝術課程的實施

（一）藝文并舉，專業大課與精品小課相交叉

我們充分尊重學生的意愿，采取自主選課、走班教學、學員階段調整的方式，增強體驗性藝術課程實施的靈活性。課時安排秉承“藝文并舉”原則，由高一的每周8課時逐漸增加到藝考前每周16課時，藝考結束后則讓學生專注于文化課學習。根據學生的個體差異，為達到教學效益的最大化，實施小班化、差異化教學。如音樂專業，聲樂小課與樂理、視唱練耳大課交叉進行;表演與播音主持專業，形體課和臺詞課交叉進行。教學形式交替變換，使學生在提高學習實效的同時，也得到了更豐富的藝術體驗。

（二）分層遞進，個別指導與合作互動相結合

基于藝術生專業基礎、自身天賦存在差異的現狀，教師運用靈活多樣的教學方式，開展分層遞進、小組合作、個別指導的適性教學。

例如，在音樂專業的視唱課教學過程中，教師根據學生的視唱能力差異較大、短期內很難全面提升的情況，先對全體學生提出共性要求，隨后將學生分成快、慢兩大組，且兩組所學難度呈現一定梯度。兩組均安排基礎較好的學生擔任組長，對音準節奏感較弱的學生進行點對點幫助。教師則根據課堂上出現的狀況，進行適時的全面指導或開展有針對性的個別指導。階段測試后，快、慢兩組成員可以流動，再進入下階段學習。這種合作互動、公平競爭的做法，很好地解決了教師難以顧及個體的難題，使教學效率得到明顯提高。同時，借助現代信息技術手段如微信群、QQ群等，將課內與課外、校內與校外、線上與線下的教學相結合，創設立體交互的教學情境，讓學生在多樣的體驗學習中耳濡目染，獲得豐富的藝術學習體驗。

（三）以演帶練，觀摩交流與實踐體驗相促進

在課程實施過程中，教師帶領學生走出琴房或畫室，聆聽音樂會，參與歌劇表演，舉辦小型室內音樂演奏會、獨唱音樂會，觀摩畫展，到校外寫生，赴美院研學，以及參加交響樂冬（夏）令營等各種實踐活動。學生通過演唱演奏、舞動表演、素描速寫、實踐演練等方式感悟藝術、建構知識、積累經驗，不但解決了課堂上遇到的難題和困惑，還發掘了藝術潛能，增強了自信心和表現力。

（四）探究浸潤，封閉學習與開放學習相融通

以蘇州園林文化藝術課程為例，為將中華傳統文化植根于學生心中，該課程的實施以培養審美及人文素養為目標，以浸潤體驗、探究實踐等知行合一的方式為路徑，讓學生走出常態的封閉式學習環境，到真實的園林勝景中感受天人合一的自然境界，體驗藝術智慧的觸類旁通和中華文明的博大精深。學生在感受蘇州園林文化生態美、自然美、藝術美的同時，也學會了從園林美學、文化氣質、歷史成因及與旁系文化的關系等維度解讀園林文化，從而領會到中華傳統文化中“人與自然和諧相處”的人生觀和宇宙觀。

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