初中語文課堂中的對話教學(xué)

張志林

對話教學(xué)強調(diào)師生交互主體性，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言優(yōu)勢更為突出，可以改變以往學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)牟蛔悖Y(jié)合個性化需要，積極主動地學(xué)習(xí)知識。初中語文對話教學(xué)，在豐富學(xué)生情感體驗的同時，有助于加深學(xué)生對知識的理解和記憶。教師要充分發(fā)揮對話教學(xué)優(yōu)勢，營造活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

一、突顯學(xué)生主體地位，開放文本對話

初中語文教學(xué)中，由于語文學(xué)科母語特性，在實際教學(xué)中，如何實現(xiàn)對話教學(xué)目標(biāo)，首要一點是突顯學(xué)生主體地位，積極組織開放式的文本對話。首先，要給足學(xué)生與文本對話的時間，熟悉文本內(nèi)容，在充分掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能以靈活的思維挖掘文本潛在內(nèi)涵，達成文本對話目標(biāo)。其次，延伸文本，與其他教材內(nèi)容整合在一起，不再局限于教材框架中，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，加深對社會現(xiàn)實的理解和感悟。

以《春》的教學(xué)為例。本文以景物描寫為主，文章內(nèi)容單一，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致對文中蘊含的作者的思想情感理解不深刻。故此，教師可以在課前使用多媒體播放春天的歌曲和畫面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生從中感受春天景色的美好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后，在教師帶領(lǐng)下感受春天的氣息，在學(xué)校的花園中觀察花朵和綠草，促使學(xué)生可以置身其中，獲得豐富的情感體驗。

二、組織多樣化教學(xué)，加強師生交互模式

加強師生交互主體性，離不開教師的提問引導(dǎo)，如果教師提問次數(shù)過多或是問題難易程度不合適，都將影響到師生交互主體性的成效。教師應(yīng)該正確看待對話教學(xué)特性和內(nèi)涵，堅持以生為本，與學(xué)生在平等地位上展開對話，促使學(xué)生真正成為課堂的主體，積極主動地參與其中。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，師生要共同營造輕松、歡快的對話氛圍，學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可教師，勇敢地表達看法和見解，才能高效地完成師生對話。

此外，在這個過程中，教師應(yīng)該注重對話的趣味性，適當(dāng)?shù)匾雽嵺`活動和游戲活動，避免單調(diào)的對話模式挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實提升對話教學(xué)效率。

三、開放生生對話空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

為了實現(xiàn)高效的對話教學(xué)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開放、自由的對話空間，學(xué)生之間可以獨立對話與交流，相互促進和影響，實現(xiàn)思維的拓展和延伸。教師提出開放性問題，小組同學(xué)之間對話與交流，在獲得不同答案，激發(fā)潛能的同時，可以學(xué)習(xí)更多教材中沒有的知識。

以《濟南的冬天》的教學(xué)為例。學(xué)生通過閱讀感受文章作者潛在情感，置身其中，仿佛理解了老舍先生為什么如此熱愛濟南的冬天，但是對于文章潛在含義卻知之甚少。故此，教師可以給予學(xué)生更多的話語權(quán)，將學(xué)生分為多個小組自由對話與交流，挖掘文章的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，感受老舍先生的情感思想，從多角度來閱讀，并結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣蜁r代背景，可以獲得事半功倍的效果，對于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有積極意義。

總之，在初中語文對話教學(xué)中，教師與學(xué)生是處于平等地位的，堅持以生為本的原則基礎(chǔ)上，要進一步整合教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加貼近生活的情境。在輕松、自由的情境中對話和交流，可以賦予學(xué)生持久的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果的同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（作者單位：甘肅省通渭縣常家河教育學(xué)區(qū)）

（責(zé)任編輯 張 妤）