在創(chuàng)新物理實驗教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高勇

物理是一門實驗型學科，在物理教學中利用實驗來呈現(xiàn)知識點和解決物理問題更能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在新課程改革的背景下，以傳授知識為主的課堂教學已經不適應了，教師必須通過創(chuàng)新實驗教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、營造寬松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

物理實驗教學應該是積極有趣的，教師在實驗教學中要營造寬松的學習氛圍，激發(fā)學生對物理實驗的興趣，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，“聲音的傳播”這一實驗教學，目的是讓學生通過實驗知道聲音的傳播需要介質，聲音能在固體、液體和氣體中傳播。教師可以在開展探究實驗之前導入幾個演示實驗，活躍實驗課堂氛圍。教師可以利用手機播放歌曲，讓學生猜歌名，并提出問題：為什么教室不同位置的學生都能聽到歌聲，你能想到什么問題？然后教師邀請學生開展實驗：一名學生站在教室門外面，其他的學生依次在教室里面說一句話，讓門外的學生猜測。隔著教室門，也能很清楚地聽到聲音，教師鼓勵學生結合這一實驗自主提問，活躍他們的思維。寬松的學習氛圍以及結合實驗內容提出的問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也為之后的實驗教學奠定了基礎。

二、創(chuàng)新實驗教學設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

探究性的物理實驗對學生的要求比較嚴格，學生在實驗過程中需要結合具體的物理知識點。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的核心素養(yǎng)，教師要創(chuàng)新實驗教學設計，鼓勵學生在實驗中大膽嘗試。比如，針對“凸透鏡成像”這一實驗，教材中是用蠟燭做光源的，但是用蠟燭做光源有很多不足之處：蠟燭成像只能反映出上下倒立，卻不能反映出左右也是相反的;蠟燭還會受到氣流以及燃燒時間的影響，在實驗過程中干擾學生的思維。因此，教師可以鼓勵學生創(chuàng)新實驗教學設計，探討出更優(yōu)化的實驗操作方法，學生通過交流和討論決定利用手電筒代替蠟燭開展實驗，手電筒不受外界環(huán)境的影響，成像更加穩(wěn)定清晰。創(chuàng)新實驗教學設計更有利于物理實驗的開展，同時也能更好地培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

三、小組合作，確保學生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，學生自主操作的機會很少，不利于學生思維的發(fā)展，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展也會受到抑制。因此，教師要創(chuàng)新物理實驗教學，引導學生進行小組合作，確保學生的全面發(fā)展。比如，在“探究物體的運動軌跡”這一實驗教學中，教師就可以組織學生在小組內開展合作。學生可以自主收集一些廢棄的塑料瓶來做實驗，小組內的學生各司其職、相互合作，一起記錄塑料瓶在平拋狀態(tài)下的軌跡，并合作討論這一實驗中體現(xiàn)的物理學原理。借助小組合作學習，學生之間交流實驗現(xiàn)象分別提出自己的看法，吸取他人的建議，有助于學生之間思維的發(fā)展。小組物理實驗教學的有效開展可以培養(yǎng)學生的合作能力，確保學生的全面發(fā)展。

在物理教學中，教師扮演著非常重要的角色，物理學科本身具有很強的理論性和抽象性，教師要結合實際的教學內容創(chuàng)新教學方法，通過物理實驗教學來引導、培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)物理教學的價值與意義。物理實驗教學的有效開展可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不斷提高物理課程教學的趣味性和有效性。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)初級中學）

（責任編輯 冉 然）