老師坐下來　學(xué)生站出來

齊鐵清

改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，是深化課程改革的重要任務(wù)之一。這包括改變老師教的方式、改變學(xué)生學(xué)的方式、改變師生互動的方式。每位老師都會嘗試改變，可將這一理念轉(zhuǎn)化成教育行為卻不那么容易。大連金普新區(qū)以一份課堂教學(xué)約定改變傳統(tǒng)課堂，以學(xué)生評課改變老師教學(xué)方式，以讀書匯報課讓師生平等交流，讓我們看到了課堂師生互動方式的與時俱進。

改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，是深化課程改革的重要任務(wù)之一。這包括改變老師教的方式、改變學(xué)生學(xué)的方式、改變師生互動的方式。每位老師都會嘗試改變，可將這一理念轉(zhuǎn)化成教育行為卻不那么容易。因為這種改變是指本質(zhì)的改變而不僅表面的改變，是指內(nèi)容而不僅僅形式。當然，內(nèi)容固然重要，但有時候，形式也不容忽視，甚至?xí)绊懜母锏膶嵭АＴ诖筮B金普新區(qū)的一次教研經(jīng)歷，讓我們看到了課堂師生互動方式發(fā)生了可喜的變化：老師終于坐下來了，學(xué)生終于站出來了。

一、一份約定改變傳統(tǒng)課堂

大連金普新區(qū)的老師手中有一份課堂教學(xué)約定。用老師的話來說，如果真的能做到這份約定，就足以改變現(xiàn)在的課堂。這份約定可以歸納為三個方面的內(nèi)容：按時上下課、尊重每一位學(xué)生、完成教學(xué)任務(wù)。老師們本以為這是再平常不過的事情，肯定都能做到，可仔細盤點起來，真的沒有誰能完全做到。

關(guān)于按時上下課，日常還好說，越是有人聽課，公開課、觀摩課、評優(yōu)課，越是超時。問其原因，是因為課沒上完，一定要把課上完。這就反映出老師上課的出發(fā)點有問題，教學(xué)不是追求課的完美，而是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的成長。那就應(yīng)該反思我們的評課標準，反思我們的備課：評課不是評老師教，而是評學(xué)生學(xué);備課不是備老師教，而是備學(xué)生學(xué)。如果一切能從學(xué)生出發(fā)，那問題就能得到很好的解決。按時上下課，改變了老師的課堂觀。

關(guān)于尊重每一名學(xué)生，尊重、平等是教育的前提。讓每一位學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的教育，不是口號，是一種操作規(guī)程，更是課堂教學(xué)的一種價值追求。開始時，老師們對這里面的其它內(nèi)容都能認可，就是對不使用擴音設(shè)備上課意見很大，說老師說話怕學(xué)生聽不清，也是由于老師每天都要講好幾節(jié)課，比較累。但是同學(xué)說話老師同樣聽不清，不可能給每一個學(xué)生都用擴音設(shè)備。所以這樣我們可以從形式上控制老師的講課時間，而最主要的是它改變了老師的學(xué)生觀，懂得了要和學(xué)生平等對話的真正含義。

關(guān)于完成教學(xué)任務(wù)，這是老師都知道的常識，但是真正在課堂完成全部教學(xué)任務(wù)的教師卻沒那么多。比如，小學(xué)一二年級不許留書面家庭作業(yè)，一課書有十幾個字要寫，兩課時完成一課書，課上老師只讓學(xué)生寫兩個字，那么其余的字就沒有時間寫;課后要求學(xué)生分角色讀課文，但是學(xué)生回家跟誰分角色讀也成了問題。這些任務(wù)應(yīng)該在課上完成，如果沒有在課上完成，老師就應(yīng)該反思。

經(jīng)過反思，老師意識到，課上的時間用來“講”了，但課不是用來講的，而是用來“教”的。應(yīng)該在課上教會學(xué)生寫字，包括坐姿、執(zhí)筆姿勢、筆畫、筆順、如何寫好字。我們認為，這些是學(xué)語文最重要、最基礎(chǔ)的，這些如果課上沒教，靠學(xué)生回家完成，學(xué)生在沒有人指導(dǎo)的情況下很容易養(yǎng)成不好的寫字習(xí)慣，不好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難改變。完成教學(xué)任務(wù)，改變了老師們的教學(xué)觀。這些都是認識上的變化，要想實現(xiàn)從認識到行動的變化，必須有教研的跟進。

二、學(xué)生評課改變老師的教學(xué)方式

在大連金普新區(qū)童牛嶺小學(xué)，我們參加了一次常規(guī)的教研活動，但參加活動的人員構(gòu)成與以往稍有不同。其中有四位特殊人員引起了大家的關(guān)注，他們是該校六年級的小學(xué)生，在教研中，大家欣喜地看到，學(xué)生積極地參與到了教研和評課當中。

“鞋合不合適，只有腳知道”，在評課中，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生，他們在教研活動中和老師一樣，從教學(xué)目標的制定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的反饋等方面對老師的課堂教學(xué)進行了逐一的評價，但這種評價不是挑毛病、搞對立，而是研究、商量和交流，這種學(xué)生參與式評課不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改善了師生關(guān)系。

大連金普新區(qū)的精細化教研不唯形式，不唯檢查，不搞大一統(tǒng)的評比和要求。教研實實在在，主要解決“和誰研究”和“怎么研究”的問題。“和誰研究”最為重要，因為研究不是單打獨斗，而是合作完成。在同一所學(xué)校內(nèi)能找到教同一學(xué)科、同一個年級課的教師，如果在校內(nèi)找不到，也可以到校外去找。

教師們根據(jù)各學(xué)校、各學(xué)科、各年級的不同情況，采取靈活的方式，組織形式多樣的研究團隊，有片區(qū)組合的，有學(xué)校聯(lián)盟的，有學(xué)科跨校的，有基地聯(lián)合的。研究的內(nèi)容和方式也各不相同，有的圍繞課堂教學(xué)研究如何備課，有的結(jié)合具體課例研究如何上課，有的根據(jù)檢測數(shù)據(jù)研究如何評價。教研是為教學(xué)服務(wù)的，有問題就必須要研究。問題來源于課堂，來源于學(xué)生，而研究的目的是為了改變課堂。

三、讀書匯報課讓師生平等交流

在大連金普新區(qū)紅梅小學(xué)的多功能教室，語文老師和全班同學(xué)圍坐在一起，每人手里拿著厚厚的一本書。知道的是在上語文課，不知道還以為在做游戲。不但圍坐的形式像，同學(xué)們的表情也像。從遠處都看不見老師，只有一個個學(xué)生交錯地站起來發(fā)言，其他的學(xué)生在不停地翻動手中的書。走近后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里拿的是《混血豺王》。

原來這是六年級的學(xué)生在學(xué)完第七單元后進行的讀書匯報課。一本書、一堂課也許改變不了什么，但可貴的是他們堅持了6年，讀了好多整本的書;可貴的是，在語文課堂上老師終于坐下來了，坐下來和學(xué)生們一起讀書，和學(xué)生們平等交流。比如，談到《混血豺王》這本書，老師和學(xué)生都會說，“我也想談?wù)勎业目捶ǎ以谧x書筆記里是這樣寫的……”

老師能和學(xué)生們一起讀書是一種勇氣，更是一種毅力。讓學(xué)生讀的書，如果我們自己沒有讀過，就無法和學(xué)生對話，更沒有底氣給學(xué)生推薦。課堂上不需要我們?nèi)ミ^度講解、過度分析。能把學(xué)生帶到書中，帶到整本書中去，本身就是一種成功。雖然不是每位教師都能夠做到這點，但這應(yīng)該成為我們努力的方向。

深化課程改革，任重道遠。我們可以從一點一滴做起，做一個約定，搞一次教研，讀一本書。看似簡單的小事，日積月累，必將有所突破。

（責任編輯：李迪亞）