個別化教育原則下隨班就讀學生的案例分析

楊曼 張文燕

隨班就讀學生在班集體中有些特殊之處。如何處理隨班就讀學生與其他學生的差異，對教師來說是很大的挑戰。這不單是班主任要面臨的難題，也是每一個任課教師應該思考和努力解決的問題。

一、案例背景

在倡導平等對待每一個學生的理念下，如何兼顧差異，填補隨班就讀學生的教育空白，使他們能夠得到分層培養、平等對待，同普通適齡學生一樣得到健康成長，成為教育中亟需解決的問題。小學科學課是以科學探究為核心，以全體學生為主體，以探究活動過程為主渠道，以培養科學素養為宗旨的一門探究性學科。在科學課堂上，對于隨班就讀學生而言，教師的主導性地位十分關鍵，教師要針對每一個隨班就讀學生的興趣進行個別化教育，定制層次化教學目標，讓其在探究活動中得到手和腦的發展，培養其思維能力和動手能力。同時，小組合作探究兼顧隨班就讀學生情感教育的培養，可以彌補其在教育中的缺失。

二、案例描述

（一）初遇隨班就讀學生

在我執教的第二年，班級里來了一個情商和智商明顯和其他學生存在差異的學生小王。一開始，我不知道該如何與這個學生溝通，如何讓他融入集體。小王同學個頭小，身材瘦弱，反應慢，接受能力差，理解能力差，再加上口齒不清，很少能夠融入課堂的活動中去。同時，又因為他幾乎不會寫字，所以常常會受到班里其他學生的嘲笑。久而久之，他在課堂中不敢說，也不參與討論，越來越孤僻、膽小。看到這種情景，我就不斷地提醒自己應該秉著不拋棄、不放棄的原則，堅持平等對待每一個學生，使他們都能夠接受教育并學會基本的生活技能。

（二）關注隨班就讀學生

筆者對小王進行了特別的關注，先向他的班主任了解了他的一些基本情況，同時也了解到他在其他課上的表現和成績。同時，還向他的家長了解了小王平時在家的表現、情緒以及生活起居等情況。筆者發現小王在其他課上過于拘謹，在科學課堂上的表現卻相對較好，他常常聚精會神地觀察小實驗、圖片，認真聽講，而且時常會流露出想問又不敢問問題的表情。所以，筆者重點思考如何讓他參與到科學課堂的探究活動中，如何鼓勵他和其他學生建立友好關系，并完成課堂交流，如何從課堂中學習到知識。

（三）制定個別化教學計劃

首先，針對小王在科學課堂上流露出來的興趣，筆者對小王制定了個別化教學計劃。第一，建立分層次教育目標，對小王在認知、動手等方面分別降低兩個層次的教育目標;第二，在實驗展示和圖片解說環節，增加對小王的提問率，引導他參與其中并嘗試發表自己的觀點;第三，在小組合作探究和討論環節中，有針對性地從聽講、質疑、交流，一步一步培養小王與其他學生的情感，提升其在小組中的參與度。然后，實施教育計劃。漸漸地，筆者發現小王的表現有了一定進步，雖然與其他學生仍然存在差距，但他能夠用比較清晰的思路和準確的語言來表達自己的想法，也能和小組成員一起完成課堂上的觀察和實驗了。

（四）建立層次性目標

為了幫助小王更快地融入課堂中，促使其得到認知和情感的多方面發展。筆者采取了以下方式：

第一，增加課堂提問次數，提供展示平臺，鍛煉小王的語言表達能力。課堂上，筆者不僅會多次提問小王，使其敢于表達和發言，還經常會問一些問題來引起小王的關注和反饋。

第二，適時、多樣的對小王進行鼓勵，幫助其建立自信，并使其他學生對他產生認可。課堂上，筆者會適時對小王進行表揚。

第三，賦予小王重任，培養其責任心。筆者安排小王整理和收發實驗器材，并發現小王很認真地擺放實驗器材、收發實驗器材、檢查實驗器材數量。

第四，注重層次性目標的建立，適時提出新目標，賦予小王新的梯度式學習要求。當小王能夠勇敢地在課堂上發言的時候，筆者會隨著課堂情境的設置，針對小王提出的簡單問題，鼓勵他能夠在表達的同時學會思考;當小王能夠對實驗器材做出合理收納后，筆者對小王提出分類的要求，使他能夠更加精細地對器材進行分類整理。

三、案例反思

通過對小王的個別化教育，我認識到，對隨班就讀學生在幫助他獲取知識、填補教育空白的同時，也要進行個別化教育，具體可以從三個方面來加以把握。

（一）了解學生，挖掘隨班就讀學生的興趣點

興趣是推動學生積極學習的一種巨大動力。只有把握學生的興趣，教師才能針對興趣點，激發學生的學習動力，調動學生學習的積極性，才能更好地處理教與學的關系。隨班就讀學生需要教師給予更多的關愛，但關愛只能彌補學生心靈上的情感缺失，卻不能使學生在認知、動手等其他方面得到發展和進步。所以，為了使隨班就讀學生可以和正常學生一樣在同一片藍天下共享健康、快樂，教師教學中應該以他們的興趣點為基石，促進其興趣點的生長。

（二）搭建支架，提升隨班就讀學生的學習力

支架式教學是教師經常在學生學習過程中采用的一種促進學生發展的教學模式。針對學生在教學中出現的問題和差錯，教師有針對性地搭建支架，幫助學生解決教學重點難點，從而實現學生學習力的提升。

隨班就讀學生在班集體中是特殊的，與其他學生有著差異。教師如何處理隨班就讀學生與其他學生的差異，這對于教師來說是很大的挑戰。當然，這不僅僅是班主任的重任，也是每一個任課教師應該思考和努力解決的問題。對于隨班就讀的學生來說，教師需要針對其差異建立個別化教育計劃，針對學生所表現出的問題，提出解決策略或者優化解決措施，使學生得到進一步發展。

（三）注重評價，提升隨班就讀學生的自信心

對于隨班就讀學生而言，他們的成長和進步不是一朝一夕就會顯示，教師要幫助他們保持學習的積極性，提升自信心。因此，教師要在課堂上對其進行適時的鼓勵和評價。同時，根據隨班就讀學生所達到的知識水平和目標，適時地給予肯定，并提出新的目標，這樣不僅能促使他們一直進步，同時也能讓他們在看到進步的同時擁有新的奮斗目標。

總之，每一位存在差異的隨班就讀學生都應該享有受教育權和習得知識的權利。作為教師，我們應在呵護他們健康、快樂成長的同時，提高自身能力，盡量在課堂上調整教學策略和手段，使他們同樣得到生活技能和情感教育的多方面發展。

（責任編輯：趙春艷）