探索德育新路徑，創新現代中職人才培養模式

孟繁民 王頌 崔吉祥 鮑迪 劉寶懷 張兆河

【摘? 要】《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出：“堅持以立德樹人為根本，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”習近平總書記在黨的十九大報告中重申：“要落實立德樹人根本任務”。國家為發展現代職業教育指明了根本行動方向，中職德育必須先行。本文以天津多所國家級示范校為研究背景，展開德育在人才培養模式構建體系中的實踐創新。

【關鍵字】立德樹人;心理健康;融合;中式人格

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出：“堅持以立德樹人為根本，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”它從改革開放和現代化建設全局的高度，對職業教育德育工作作出新的頂層設計和制度安排，強調“堅持以立德樹人為根本”，為發展現代職業教育指明了方向。現代職業教育體系是現代教育體系的重要組成部分，其中中等職業教育肩負著為社會培育大批高素質技術技能人才的重任，在人才培養模式構建中必須落實立德樹人的根本任務。天津市中等職業學校以德育內容和機制為出發點，成立課題組對中職人才培養模式構建中德育的作用進行了研究和實踐，取得了良好的效果。

一、構建德育多元育人體系，發揮德育在人才培養模式構建中的積極作用

德育是中等職業學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才具有重要的導向、動力和保障作用。天津市中等職業教育人才培養模式的構建堅持把德育擺在首位，進行了積極的探索和實踐。根據學生身心發展現狀和學校在人才培養上的定位，充分發揮學校的主導作用，與家庭、企業、社會密切配合，將課程教學、實訓實習、學校管理、校園文化、志愿服務、職業指導、心理輔導多元統一，建立了德育工作多元協作育人機制，有效地形成了教育合力。

（一）用習近平新時代中國特色社會主義思想引領中職德育邁上新臺階

黨的十九大提出，中國特色社會主義進入新時代，開啟了全面建設社會主義現代化強國的新征程。今后，職業教育發展的任務就是進一步滿足人民日益增長的享受更公平更高質量教育的需求。這就要求職業院校必須貫徹落實黨的十九大精神，化壓力為動力、變挑戰為機遇，取得無愧于時代的光輝業績。天津市中等職業學校深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，以此為引領，創新性地開展德育工作。

一是健全立德樹人系統化落實機制。圍繞立德樹人根本任務，加快構建以社會主義核心價值觀為引領的德育體系，增強德育工作的親和力、針對性和實效性。注重培養支撐學生終身發展、適應時代要求的關鍵能力，強化學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。二是建立促進學生身心健康、全面發展的長效機制，全面做好德育工作。強化德育課程為主體的顯性教育，輔之以專題教育活動、校園文化氛圍建設、家庭教育等方式的隱性教育，激發學生的參與熱情，發揮他們的主觀能動性，讓他們潛移默化地感知其中蘊含的職業精神、職業道德、職業能力、職業品質。

（二）構建“一主線五維度”的育人模式，發揮德育課程主渠道作用

德育課程是學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想政治教育、職業道德教育、職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地。因此，要從德育教學內容、教學方法、教學手段上進一步改進和完善，深化產教融合、校企合作，推進協同育人要求，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一。天津市中等職業學校在德育課教學實踐的基礎上，以問題為抓手，積極構建了適合目前中職教育現狀的德育課教學育人模式。

例如：天津市勞動經濟學校積極進行德育課程教學育人模式的實踐探索，充分利用德育課堂的主渠道功能，構建了“一主線五維度”的育人模式，即：以德育課課堂教學為主線，在教學內容、教學組織、教學環境、教學評價和教師人格魅力這五個維度上形成合力，實現知識育人、德育課程教學育人、德育教師人格育人，形成了全方位德育育人的新標準。以中國優秀傳統文化和社會主義核心價值觀為依托，以五門德育課程為抓手，更新教學理念，實現主體轉向;優化教學內容，開發教學資源;創新德育課教學手段和方法，將自主課堂中的自主、合作、探究理念在德育課堂上充分凸顯，培養學生德育課學習興趣，讓學生真正參與其中，全面提升學生的綜合素質和職業能力。

（三）實施“知行合一”教學模式，強化非德育課程的德育滲透

非德育課程教學中的德育滲透是中職學校德育的有機組成部分。通過德育滲透，使學生從不同課程和專業的角度了解社會、了解自己，提高綜合職業能力;通過分析各類課程的性質和教學內容，挖掘蘊含其中的德育因素，尋找德育滲透點，把民族精神、理想信念、道德品質、職業素養有機融入到課程教學中;結合專業特點和未來崗位工作要求，培養學生愛崗敬業、勤勞節儉、團結互助、嚴謹敬業、開拓創新的職業道德素養。調研發現，學生最喜歡的德育形式是實踐與活動。因此，通過文化基礎課教師和專業技能課教師共同教研的形式，研討并實施“知行合一”的教學模式，即：依托教學活動或實踐教學，創設情境，采用小組研討、專題演講、實戰演練等教學形式，使德育滲透自然貫穿于整個教學過程中，傳道、授業、解惑，達到潛移默化、潤物無聲的教育效果。

（四）實施“12641”培養模式，實現多方聯動的校企共育人才培養機制

學校以校企合作體制機制建設為長線，把政、校、企三方聯動機制和產、學、研對話機制打造作為示范點。根據“多方共贏，校企融合，按需培養，模式各異”原則，把人才培養模式改革作為核心，堅持項目化教學模式改革與“三全”德育工作體系建設聯動。

例如：天津市紅星職業中等專業學校在校企共建實踐活動方面進行了有效嘗試。他們以服務學生全面發展作為自己的辦學追求，以社會主義核心價值觀為引領，將促進提高職業技能和培養職業精神相融合，在“職業生涯導航課程”中，實施了“12641”培養模式，即：“一個主題——提升學生公民素養和職業素養;二個陣地——學校和合作企業;六項內容——校園環境塑造與企業環境相融合，習慣養成教育、安全法治教育與企業行為文化相融合，教育管理制度與企業制度文化相融合，禮儀教育、誠信教育、責任教育與企業精神文化相融合，學科職業素養教育與企業核心價值體系相融合，學生評價標準與企業用人標準相融合;四個步驟——了解企業文化、體會企業文化、接受企業文化、融匯企業文化;達成一個目標——學生建立自信。”

（五）廣泛開展校內外實踐活動，凸顯德育活動育人功效

多年來，天津市各中職學校開展了豐富多彩的活動：禮儀常規教育、體育藝術教育等大型活動;學雷鋒、感恩教育、工匠精神作品展、道德講堂等主題教育活動;知識競賽、作品征集展覽、風采展示等競賽活動;利用紀念館、檔案館、展覽館等教育基地，邀請專家、社區宣講員進校園、進課堂活動;組織學生志愿者隊在校內外開展健康講座、慰問、衛生清整等服務活動……這些活動不僅鍛煉了學生的專業技能，而且有效地強化了學生的社會責任感，提升了學生的實踐操作能力、綜合分析能力，為培養專業型、復合型及創新型人才打下了堅實基礎，促進了學生全面發展，也發揮了活動育人的獨特作用。

（六）構建多元評價機制，促進人才培養模式評價體系的構建

構建科學合理的評價體系，完善評價內容，對學生采取綜合評價方式。教師在課堂上嘗試實施多元、多角度評價方法，充分發揮德育人才培養模式在評價體系構建中的積極促進作用。

如，紅星職專根據課型采取不同的評價方式。必修課程采取學分評價方式;活動課程納入學生“5S”標準管理監督員初級、中級、高級證書考核中。在各級考核中，學生自我監督和班級督查中的實際表現考核成績占60%，相關案例分析、班級“5S”管理提案等考核成績占40%。堅持發展性評價，證書頒發實行動態管理，對于有重大違規違紀行為的，予以降級甚至取消等級證書;最終獲得高級證書者，優先推薦就業。對學生頂崗實習中的《職業素質教育與訓導》課程，實行等級制考核方式，突出過程監控與形成性評價。制定跟蹤評價制度，通過教師（包括頂崗實習教學的企業指導教師）、用人單位等評價學生學習的實際效果。指導教師根據平時工作紀律、工作態度、協作性、工作效率和工作質量進行評價;也可把實際完成的工作項目作為畢業考核;職業技能考核，結合國家相應職業資格要求的知識和能力要求確定考核內容;考核可采取平時作業、答卷與口試、理論與操作、答辯和現場測試等多種方式進行。這種校企融合型評價方式，較好地促進了學生專業學習的主動性及積極性，使得素質教育真正落到實處。

二、強化以生為本理念，發揮心理健康教育在人才培養模式構建中的重要作用

教育部要求中等職業學校要積極開展心理健康教育，提高學生心理健康水平和職業素質。中等職業學校《心理健康教學大綱》中也對提高學生心理健康水平和職業心理素質、促進學生全面發展和綜合職業能力形成提出了相關要求。

天津作為現代職業教育改革創新示范區，在國家中等職業教育改革發展示范校建設的開展中、在中職學校人才培養模式的構建實踐中，一直在不斷創新和發展。積極探索心理健康教育在人才培養模式構建中的積極作用，通過分析專業人才培養模式中存在的問題、成因、標準，找出心理健康教育與專業人才培養模式改革相結合的對策。

（一）全方位落實心理健康教育，發揮其在專業人才培養中的積極作用

心理健康教育不能局限于心理健康課程，要融入到專業課教學中。要與職業認知教育協調統一，從中職一年級到三年級，不同的階段都要進行定期認知、澄清、定位，同時加強頂崗實習期間的心理健康教育，通過校企深度合作，共同完成對學生的心理健康教育。這樣，在有效提高學生專業知識和技能的基礎上，強化了對學生自我認知、職業意識、人際交往能力以及團隊合作精神等方面的培養，使心理健康教育的內容更加豐富、形式更加多樣、教育效果更加明顯。心理健康知識的普及使師資隊伍教育能力不斷提升。

（二）三階段三結合，創新融入心理健康教育的特色人才培養方案

將不同的心理健康教育內容通過多種渠道，有機地融入到中職學校不同教學階段的專業教學中，天津的部分中職學校通過三階段三結合模式進行了實踐探索，即：通過職業意識初養成、培養合格專業人、打造完美職業人的針對性教育，在傳授學生專業知識和技能的基礎上，有針對性地提高學生的環境適應與自我認知能力、學習能力和人際交往能力、抗挫折能力和團隊合作精神。經過調研設計，心理健康教育內容更加明確豐富，教育形式更加多樣，重點突出了在不同情境下“活動載體”的教育實效性，有效地促進了學生個人的身心健康發展和專業能力提升，切實提高了專業人才培養方案制訂的全面性、科學性和規范性。

（三）強技能重素養，建設一支德育教學能力強的高素質師資隊伍

為促使各學科教師和專業課教師從單純的“知識傳授者”轉變為“傳道授業解惑者和職業生涯引領者”，教師們在心理健康知識學習培訓后，對心理健康教育融入專業教學中的意義和作用有了新的認識和行動，教學中滲透心理健康教育的水平不斷提高。教師們除了發揮“授業”職能外，更加注重給學生“傳道、解惑”，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養其良好的心理素質和職業素質，真正貫徹了職業教育“關注學生健康成長、提升綜合職業素養”的教學理念，通過學習、培訓、研究、比賽、撰文和實踐，探索并形成了自己的課程特色，從而促進了和諧師生關系的形成，教師德育教學能力得到很大提升。

（四）強理念多載體，構建“雙提升三融合七平臺”的人才培養模式

各中職學校在心理健康教學中，突出了“整體育人、全面發展”的育人理念。例如：勞動經濟學校著眼于教師綜合能力和學生綜合素養的提升，積極搭建心理課程、教學滲透、心理大賽、拓展訓練、社團活動、團體輔導、個體咨詢七大教育平臺，通過研究、活動、分析和反思，以實驗的方式摸索出專業教學融入心理健康教育實踐操作的有效途徑，實現了知識、技能、素養三者有機融合，創新了專業人才培養模式，全面提高了專業人才培養質量。

（五）深內涵促發展，帶動中職學校教科研工作上水平

通過對“人才培養過程中發揮心理健康教育作用”的學習、探索、實踐和總結，越來越多的教師參與到教科研工作中來，大大提升了教師的心理健康教育水平、綜合業務能力和教科研素質。同時，本項工作的開展和研究也帶動了各學校教科研工作的深入開展，促進了學校深層次、多角度的內涵建設。如，天津市九所中職學校聯合編寫了《心理健康》教材，勞動經濟學校、濱海新區塘沽第一職業中等專業學校等幾所學校還編寫了《中職生心理健康活動手冊》，對心理健康教學起到了良好的推動作用。

（六）多角度多載體，有效促進技術技能型專業人才的健康成長

學校通過心理健康課程，普及心理健康知識，將心理健康教育與專業人才培養相結合，針對不同層次的學生需求，開展文化基礎課、專業課、實習實訓課等，在非德育課教學中融入心理健康教育，借助拓展訓練、社團活動、團體輔導等形式，切實提高了學生應對挫折、求職就業、適應社會的能力，學生職業意識和社會責任感增強，心理健康水平和職業心理素質均有不同程度的提高，綜合素養得到較大提升。在人才培養的不同階段，中等職業學校學生心理上存在著各種問題，呈現出不同狀態，通過對這些問題進行分析，確定了有針對性的教育內容及形式，充分發揮了心理健康教育在人才培養中的積極作用，促進了專業人才的健康成長。

三、加強文化傳承，發揮優秀傳統文化教育在學生全面成長成才上的隱性作用

（一）通過校園文化建設，營造傳統文化教育氛圍

中華優秀傳統文化博大精深，蘊含著豐富的文化底蘊。用中華優秀傳統文化培育“中式人格”，為學生可持續性發展奠定思想基礎和文化基礎。天津市各中職學校注重校園環境育人，營造傳統文化環境育人氛圍，用榜樣的力量，對中職人才的成長進行精神引導：在學校建筑外、樓道內及教室里擺放、懸掛、張貼中國歷史上的名人雕像、畫像，名言警句;用圣賢之言為中職學生成長提供文化給養，利用晨讀時光，從經典名著中選取內容，組織編寫校本教材，讓學生每日一誦;組織國學大講堂，由本校或外聘專家講授;開辦第二課堂、興趣特長小組;開展國學知識搶答競賽、古詩詞朗誦比賽;開展藝術文化節、才藝大比拼等校園文化活動。豐富的校園文化建設，給予學生才藝交流展示的平臺，增強學生個性化發展的動力，為學生的順利成長營造氛圍，為“中式人才”培育提供環境保障。

（二）通過傳統美德教育，培育學生綜合職業能力

中等職業學校在進行人才培養過程中，應該關注禮儀規范、思想品德素質、人文素養和專業能力等方面的培養。天津市各中職學校通過優秀傳統文化教育實踐，積極探索文化育人模式。

中等職業學校通過進行傳統禮儀教育，積淀文化底蘊，發揮傳統節日的社會價值，培養家國情懷，實現學生“尚禮、尊規、守法”品質的養成。如，天津市濱海新區漢沽中專、紅星職專結合家庭生活、校園生活、職業生活，本著以禮待人的原則，將禮儀細化到個人行為規范中，在實踐中踐行中華禮儀規范，養成遵規守紀的習慣;結合專業學習職業禮儀，在部分專業開辦職業禮儀大賽;同時，借助傳統節日開展愛國主義活動，培養學生的愛國意識、責任意識和擔當意識。

培育中職學生工匠精神也是構建人才培養模式中必須承載的一項重要任務。如，第一輕工業學校開設《硬筆書法》課程，在反復的練習中，使“追求精致”的匠人精神烙于心，成于手;漢沽中專將地域傳統民間藝術——飛镲表演引進校園，在不斷學習和演練中，培養良好的合作意識和責任意識。不少中職學校開設傳統文學欣賞、藝術欣賞、中國歷史、中國哲學等選修課，給予學生文化底蘊的積淀和智慧的啟迪等。天津市各中職學校通過優秀傳統文化教育平臺，充分發揮博大精深的中華傳統文化給予學生美德的教化作用，促進中職生創造力和智力發展，為中職人才創新能力的提升奠定文化底蘊。

（三）通過優秀技藝教育，促進學生個性化和特色化發展

以立德樹人為根本，探討總結德育在天津中職教育人才培養模式構建中的有益做法和經驗，充分發揮德育導向作用，實現中職教育的個性化、特色化發展，增強學生的身體素質和樂觀豁達的心態。如，漢沽中專組織學生參觀、學習帶有濃郁地方色彩的傳統體育項目武術、踩高蹺;利用第二課堂開設有關傳統樂器、繪畫等興趣特長小組;學習帶有濃郁地方色彩的傳統民間手工藝——剪紙、風箏制作的工藝，鼓勵學生進行才藝興趣特長的培養和學習，增強中職學生的動手能力，為中職學生創新能力培養奠定實踐基礎。

總之，通過研究與實踐，天津市各中等職業學校以有效融入德育為出發點，強化多元協作，構建了與時俱進的德育育人新模式，促進了學生的全面發展，在育特色、創品牌、搭平臺方面形成了有效的培育推廣機制。

（責任編輯? 吳淑媛）

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[作者簡介]孟繁民，女，1962年生人，高級講師，主要研究方向為中等職業教育教學、德育教學。

王頌，女，1986年生人，中學一級教師，主要研究方向為職業教育。

崔吉祥，男，1983年生人，中學一級教師，主要研究方向為中等職業教育教學、汽修專業教學。

鮑迪，男，1992年生人，中學二級教師，主要研究方向為中等職業教育教學、信息技術教學。

劉寶懷，男，1973年生人，高級講師，主要研究方向為英語教學、德育教學、教學管理。

張兆河，男，1976年生人，中學高級教師，主要研究方向為職業教育信息技術類專業課程改革及軟硬件設計。