減輕農村小學生過重課外負擔策略

楊海年

【摘? 要】目前，小學生課外負擔過重是普遍存在的現象，也是我國教育發展中一個不容忽視的問題，很多教師與家長認為在課后多補習、多學習就能提高學習成績，殊不知此種行為將影響到小學生的身心發展，影響到小學生的學習興趣，最終也會影響到整個教育的發展。因此，本文主要針對減輕農村小學生過重課外負擔的策略進行分析。

【關鍵詞】農村;小學生;過重;課外負擔

小學基礎教育是教育發展改革中的關鍵環節，作用重大。近年來，小學基礎教育中普遍存在學生課業負擔繁重的問題，不僅影響了小學生的正常學習與成長，也阻礙了我國教育的改革發展。盡管我國多次出臺相關政策以減輕學生課業負擔，但效果不明顯，小學生課外負擔繁重問題仍未得到根本性解決。為此，本文聯系實際，就如何減輕農村小學生過重課外負擔做深入探究，旨在促進學生綜合能力發展，推進基礎教育改革。

一、提高課堂效率，增加課外活動時間

首先，教師要立足實際學情，結合小學生性格特點以及興趣愛好科學設計教學環節，激發學生學習興趣，讓學生積極主動參與到學習活動中，從而促進教學效率提升。我們常說“興趣是最好的老師”，只有當學生對學習活動產生興趣，他才會熱情高漲、動力滿滿地參與到學習活動中，并緊跟教師的指導思考、探索，最終獲得知識、掌握技能。但如何在學習活動中激發學生興趣、調動學生積極性？這就需要教師的細致觀察與靈活思考。如經觀察發現，比起學習，學生更喜歡游戲，那么教師就可結合具體教學內容，設計游戲化的教學環節，充分滿足學生心理需求，讓學生對學習產生興趣。其次，教師在講課時也需注重策略與技巧。在傳統課堂中，教師讓小學生將手放到背后，端端正正坐著聽教師講，最終發現大部分學生昏昏欲睡，學習效率極低。由此可見，講課也是一門技術活，比起長篇大論、泛泛而談，簡明扼要地講重點、講難點更受學生歡迎與喜愛。因此，在教學過程中教師要少講、精講，為學生給足一定的時間與空間，讓學生自主學習、自主思考，學習效率可能會更高。另外，教師要盡最大努力做到因材施教。學生存在個體差異，不同學生的學習能力、知識基礎、認知水平以及學習、思維習慣都有所不同，因此學習需求也存在差異，只有教師全面結合學生實際學習情況，設計符合學生的教學環節，最大化滿足學生學習需求，才能有效促進教學效率的提高。但在班級授課制下，這一目標顯然無法實現，那么教師就要善于抓住并利用有利條件促進教學活動順利開展。如教師可根據學生日常表現、學習能力將學生進行層次劃分，開展層次化教學。

二、科學布置課后作業

興趣是最好的老師，能激發求知的欲望，促進思維的活躍、保持學習的持久。小學教師應正確認識到，不僅課堂學習需求興趣，課外學習更需要興趣，只有興趣的驅動下，學生才會以更加認真的態度完成課外作業，從而提高做題效率。因此，在給學生布置課外作業時，教師也需采取相應策略手段，盡最大可能為學生布置最少的作業，收獲最大的學習效果。這就要求教師在作業的形式上動心思，如為學生布置游戲作業，以此調動學生學習興趣，提高作業完成質量。這是因為在教學過程中我們發現，許多小學生對游戲懷有極大的興趣，教師可充分利用小學生這一特點，采用游戲作業的形式充分調動學生的眼、手、腦，讓小學生在最短時間內高效完成課后作業。如教師可以家庭為單位，讓父母協助學生做游戲、寫作業，通過親子作業讓學生的知識技能得到鞏固，同時也促進家長對孩子的了解，重新思考小學生的課后輔導問題。另外，教師可以充分利用微視頻等媒體技術手段布置作業，如制作一段與當天學習內容有關的小視頻，讓學生借助短視頻對當天知識進行回顧，并完成教師設計的線上作業，從而完成復習。由于短視頻簡短精悍，可使學生注意力高度集中，因而教學優勢相對明顯。同時通過短視頻學習這種比較新奇的方式，小學生天性好奇，因此小學生對這種學習方式更加認可，學習積極性也更高。此外，教師還要包裝作業，即拓展課后作業，讓課后作業不再只是書本上單調枯燥的漢字、數字，而是與生活息息相關的知識，從而激發學生興趣，調動學生做作業的積極性與主動性。具體而言，教師要將課后作業與現實生活緊密聯系，引導學生從生活中找知識，從知識中尋樂趣。最后，教師可在日常教學過程中探索實施分層布置作業，即針對不同學習層次的學生布置難易程度不同的作業。受傳統觀念影響，小學教師在布置作業時習慣于同一標準，忽視個別學生的實際學習需求，導致課后作業失去實際意義。還有部分教師在布置作業時倡導以量取勝，導致學生課業繁重。鑒于此，教師在布置作業時要對學生的學習基礎、學習能力與學習需求做全面考慮，在此基礎上分層布置作業，保證課后學習的有效性。

三、適當減少作業量

作業是教學的延伸，是對知識的鞏固。但課后作業也并非越多越好，過多的作業不僅不能起到鞏固的效果，還會使學生身心俱疲，失去學習的興趣與動力。因此，布置作業就如講課，應追求精而并非追求多。這就要求教師在布置作業時要注重作業優化設計，所布置的作業要有一定的綜合性、系統性，其中既包括基礎知識訓練也包括拓展訓練，題型設置也要多樣化，要通過課后習題培養學生舉一反三的能力。就小學教育而言，小學生的課后作業多是以學科知識為中心，形式相對單調，導致學生做作業的積極性不高，許多學生只是抱著應付教師的心態簡單處理，并不深入學習，學習效率不高。為此，教師要在適當減少作業量的同時靈活變換作業形式，讓小學生對課后作業有所期待。最后，為調動小學生做作業的積極性與主動性，教師可協同學生一起完成課后作業設計，讓小學生站在自身立場，根據個人興趣與學習需求設計作業，以此激發學生學習積極性，同時有效減少作業量，將小學生從繁重的課后作業中解救出來。

四、減少學生課外輔導任務

當前社會中普遍存在的一個現象是，家長為學生報各種輔導班，讓學生爭分奪秒鍛煉各種技能，但忽視了學生真正的學習訴求。而之所以會出現這一問題，與家長錯誤的教育觀有很大關系。許多家長認為，技多不壓身，因而給孩子報各種輔導班;還有部分家長認為，別人的孩子都在學習，接受培訓，自己的孩子若不接受同樣的教育就會被社會淘汰。在這種錯誤的教育觀下，小學生課外負擔繁重，身心都得不到休息。為此，家長首先要不斷學習、不斷思考，明確怎樣的教育才是真正有利于孩子的教育，樹立起正確的教育觀，在此基礎上認真傾聽孩子的心理訴求，為孩子選擇適合其自身的教育，有效減少學生課業負擔。同時學校也要通過適當的宣傳教育幫助家長形成正確認知，從而為小學生爭取更多的自由空間。最后，學校、政府、地方應攜起手來，共同創建標準、規范化的網絡學習平臺，讓學生可以在課外時間通過網絡自主搜集資料進行學習，并利用網絡技術、媒體技術開展協作學習，有助于調動學生的積極性、主動性，在提高教學效率的同時減輕學生課業負擔，促進小學生身心健康發展。

綜上所述，為提高學習成績，教師為學生布置大量課后作業，家長為學生報多個輔導班，在如此緊湊的安排下，學生娛樂、休息時間大為減少，不僅影響學生身體健康，也會使學生對學習產生抵觸、恐懼心理，同時讓小學生的個性發展受到限制。對于當前農村小學存在的學生課外負擔過重問題，學校、教師以及家長必須有所作為，正確認識小學生學習成長需要，轉變教人育人觀念，采取相應策略減輕小學生課外負擔，促進小學生身心健康發展。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“減輕農村小學生過重課外負擔策略研究”（課題編號：GS[2018]GHB1978）階段性研究成果。

（責任編輯? 林 娟）

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