解讀農(nóng)村寄宿制學(xué)校如何開展心理健康教育

劉清軍

【摘? 要】根據(jù)大量的實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多發(fā)生在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的違法案件，歸根結(jié)底都是學(xué)生心理不健康導(dǎo)致的，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生在精神疾病和心理疾病的影響下，對(duì)社會(huì)和自身家庭帶來(lái)了巨大影響，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。因此，我國(guó)各農(nóng)村寄宿制學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，必須對(duì)其不足之處進(jìn)行反思，通過(guò)多元化的手段進(jìn)行解決。本文針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校如何開展心理健康教育展開詳細(xì)分析，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;寄宿學(xué)校;心理教育;分析

一、愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友

對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理人員和教師而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，要真誠(chéng)相待，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，積極開展交流、溝通，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感和信任感，從內(nèi)心真正接納教師，把教師當(dāng)做真正的朋友，能夠自主地將自己內(nèi)心的想法與教師進(jìn)行交流，徹底打破教師與學(xué)生之間的隔膜，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)充滿了希望和暢想。教師對(duì)學(xué)生愛(ài)護(hù)有加，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的信任感逐漸加深，這是一種強(qiáng)大的精神力量，特別是對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校中一些存在心理障礙和心理困擾的學(xué)生，能夠產(chǎn)生巨大的作用，不僅可以使他們內(nèi)心的焦慮感逐漸消除，還能將緊張的情緒有效化解，促進(jìn)學(xué)生將封閉的內(nèi)心開放，接受教師的教導(dǎo)，將自己內(nèi)心真實(shí)的感受和想法全部告知教師。這樣，學(xué)生由于家庭、社會(huì)、他人等原因?qū)е碌奈睦砗涂鄲炃榫w得到化解和釋放。愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，能夠使教師更加明確地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生不再背負(fù)沉重的思想負(fù)擔(dān)，全身心地投入學(xué)習(xí)和生活中。對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生而言，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件、自身能力因素的困擾，導(dǎo)致他們內(nèi)心會(huì)自卑、消極，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師應(yīng)該給予重視，在與學(xué)生朝夕相處的期間中，做到對(duì)學(xué)生坦率、真誠(chéng)，掌握好與學(xué)生談心交流的方式、態(tài)度、尺度、時(shí)機(jī)，將關(guān)心學(xué)生、為學(xué)生負(fù)責(zé)作為心理健康教育的目標(biāo)之一，這樣才能保證學(xué)生真正對(duì)教師打開心扉，接受教師的指導(dǎo)、教育。

二、尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一名學(xué)生

對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師而言，在個(gè)人的教育生涯中會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，這些學(xué)生具有不同的家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、性格、性別、年齡、身體健康、心理健康情況等，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想層次、學(xué)習(xí)能力等存在巨大的差異。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，為了保證學(xué)生的心理能夠健康，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予必要的尊重，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的正面發(fā)展，還要學(xué)會(huì)接納自己的短處、缺點(diǎn)，幫助他們彌補(bǔ)、改正，將負(fù)面情緒消除。

對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生而言，雖然缺點(diǎn)和不足之處會(huì)比較多，但是每一個(gè)學(xué)生都渴望被他人理解、接受、尊重，內(nèi)心比較敏感，特別是對(duì)教師的偏愛(ài)態(tài)度能夠敏銳察覺(jué)，當(dāng)教師在無(wú)意或者有意的情況下，造成了不平等對(duì)待現(xiàn)象，必然會(huì)使教師的形象在學(xué)生的心里留下不公正的印象，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生抗拒、偏見的心理，導(dǎo)致教師以教育手段難以取得良好的效果。所以，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師必須對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待，使學(xué)生敏感的內(nèi)心得到重視，保護(hù)學(xué)生的自尊和利益，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，提供耐心、有效的指導(dǎo)和幫助，將教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)全面呈現(xiàn)出來(lái)。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生，遇到問(wèn)題換位思考

對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師而言，為了能夠真實(shí)體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心感受、維護(hù)學(xué)生的自尊心理，應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考，有效提高教師與學(xué)生之間的溝通程度。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生而言，有效的溝通是保證自身心理健康的有效途徑之一。在課堂教育過(guò)程中，如果教師總是將不要說(shuō)話、不要隨便提問(wèn)、不要插話等語(yǔ)句掛在嘴邊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生受到的精神虐待和心理虐待會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，必然導(dǎo)致心理出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，造成不正常行為的出現(xiàn)。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該與學(xué)生換位思考，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)真切地感受到自己被接受、被理解，從而內(nèi)心的需求得到滿足，在此基礎(chǔ)上，就會(huì)對(duì)教師更加信任，產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感，彼此之間建立良好的關(guān)系。換位思考的教育模式，能夠?qū)⒔逃虒W(xué)中學(xué)生具有的心理狀態(tài)、心理問(wèn)題，全面呈現(xiàn)給教師，使教師全面、準(zhǔn)確、明確了解，進(jìn)而采取有效的措施將學(xué)生存在的心理問(wèn)題逐一解決。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

農(nóng)村寄宿制學(xué)校開展的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮的作用主要有兩個(gè)方面，激活功能和引導(dǎo)功能，能夠保證學(xué)習(xí)目標(biāo)得到激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為其提供源源不斷的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只要是由學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)的，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)長(zhǎng)久、明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)興趣改變，動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之改變。學(xué)生一般還不善于把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)，缺乏深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)這個(gè)情況，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立持久深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要家長(zhǎng)、教師的正確引導(dǎo)和經(jīng)常性的教育強(qiáng)化，使學(xué)生樹立正確的人生理想和學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生健康發(fā)展的動(dòng)力源泉。

五、努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

對(duì)于每個(gè)人而言，都需要擁有健全的人格，才能在社會(huì)中立足，享受完美的生活。健全的人格主要指的是社會(huì)要素、道德要素、心理要素、生理要素等，能夠互相協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、平衡，在此基礎(chǔ)上，才能將自身的才能全面發(fā)揮出來(lái)。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，并幫助學(xué)生培養(yǎng)自身強(qiáng)大的自信心，這樣教師只需從旁指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，一定會(huì)得到良好的效果。對(duì)于學(xué)生而言，只有建立了強(qiáng)大的自信心，才能將每一件事做好，當(dāng)學(xué)生一旦建立了強(qiáng)大的自信心以后，就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮、煩惱、壓力等因素。學(xué)生在符合實(shí)際情況的前提下設(shè)置的目標(biāo)越遠(yuǎn)大、高尚，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)越持久、深刻，意志力也會(huì)更強(qiáng)，最終形成良好的意志品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生具備了健全的人格品質(zhì)以后，就會(huì)深刻了解學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生樹立追求真實(shí)自我、追求真實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不會(huì)允許消極、輕率、盲從的態(tài)度出現(xiàn)在學(xué)習(xí)認(rèn)知相關(guān)的活動(dòng)中。俗話說(shuō)，“學(xué)貴于勤，學(xué)貴于恒，好學(xué)，慣必始于勤”。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及專注、認(rèn)真、持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生具備敢于質(zhì)疑、張揚(yáng)個(gè)性、勤于思考、展示自我的健全人格和優(yōu)秀品質(zhì)，這也是當(dāng)今社會(huì)中，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的必備品質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要為每一個(gè)學(xué)生提供能夠?qū)⒆晕移焚|(zhì)充分展現(xiàn)的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，從始至終都能積極參與探索新知識(shí)的相關(guān)活動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，本文對(duì)我國(guó)農(nóng)村寄宿制學(xué)校如何開展心理健康教育展開了詳細(xì)分析，我們可以明確了解，在對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，不僅要重視專業(yè)文化課的教育力度，還要重視對(duì)學(xué)生心理健康的教育，在日常的學(xué)習(xí)、生活中，將心理健康教育融入其中，使農(nóng)村學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，保持在溫馨、融洽的氣氛中，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村寄宿制小學(xué)心理健康教育的有效研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHB2265）。

（責(zé)任編輯? 林 娟）

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