統編小語教材的插圖使用策略

張弛

摘要：統編小學語文教材的插圖符合當代小學生的審美需求，不僅能帶給學生視覺的享受，還能幫助他們深入理解課文，豐富他們的學習體驗。語文教學中使用插圖的相關策略有：挖掘插圖豐富的意蘊，幫助學生深入解讀文本;觀照插圖獨特的藝術表現手法，幫助學生豐富學習體驗;聚焦插圖的主題統領價值，幫助學生領悟語文要素。

關鍵詞：統編教材插圖意蘊藝術表現手法主題

統編小學語文教材中不乏精美、有趣而又不失韻味的插圖。這些插圖在風格上具有中西交融、雅俗共賞的特點，在內容上不拘泥于某個固定的種類，符合當代小學生的審美需求。更為重要的是，這些插圖不僅能帶給學生視覺的享受，還能幫助他們深入理解課文，豐富他們的學習體驗。本文主要探討在教學中使用教材插圖的相關策略。

一、挖掘插圖豐富的意蘊，幫助學生深入解讀文本

之前多個版本的小學語文教材插圖大多講求課文內容與插圖內容的對應，統編小學語文教材的插圖則注重補充課文未提及的重要內容，幫助學生以更多元的視角，深入理解課文內容。這些發揮“補白”作用的插圖，往往潛藏著豐富的意蘊，傳遞著重要的文本信息，需要教師引導學生去挖掘。

比如，一年級上冊的《口耳目》中有這樣兩幅插圖：一幅呈現的場景是兩個小女孩在賞花，一個小男孩在追蝴蝶，在他們的口、耳、目、手、足處出示生字;另一幅與句子“站如松，坐如鐘”對應，展示的是京劇中站立的旦角和端坐的老生形象。深層挖掘就會發現，第二幅插圖不僅還原了語句所描述的畫面，還蘊含著文化元素：“站如松，坐如鐘”是京劇戲班里師傅對徒弟的要求，學生也應該領會這種精神，爭做品行端正、有骨氣的人。教學時，我聚焦這一細節，引導學生分析插圖，深入淺出地理解課文所蘊含的文化因素;同時，讓學生在學習知識的同時領會一些做人的道理，也很好地貫徹了統編教材“語文學習，除了感知語言文字，還要浸潤傳統文化”的編寫理念。

再如，五年級上冊《父愛之舟》一課的插圖選用了文章作者吳冠中的水墨畫。表面來看，畫中展現的江南小屋、小橋、小船、靜靜的水面等元素，與“父愛如舟”的主題聯系并不明顯，似乎只是背景。但深層挖掘就會發現，畫中的小船是有意象的。這小船，是承載深沉父愛的小船，滲透著吳冠中對父親的無限情意。吳冠中的畫作是他生活的映射，他的生活又鮮明地反映在他的文字中。因此，教學時，我帶著學生走進這幅清簡唯美的水墨畫，品讀“萬花筒里那千變萬化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧”“因為確確實實已意識到考不取的嚴重性，自然更未能領略到滿天星斗、小河里孤舟緩緩夜行的詩畫意境”“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”等語句。學生主動結合自己的生活經驗在畫中徜徉，逐漸理解了一只簡單的萬花筒蘊含的父愛，體悟到小船上的那一晚“我”的精神的成長。這樣使用插圖的效果，不是通過單單告訴學生作者的身份所能獲得的。

二、觀照插圖獨特的藝術表現手法，幫助學生豐富學習體驗

相對于之前各版本小學語文教材插圖“功能感”明顯，即一幅插圖主要說明一個畫面，或再現主要形象、主要情景的特點，統編小學語文教材的插圖還有一大亮點，那就是它的藝術表現手法更加大膽、細膩。教學中，教師有意識地觀照這一特點，能使學生在欣賞美、享受美的同時，豐富學習體驗。

比如，二年級上冊《狐貍分奶酪》一課的內容主要由人物對話構成，沒有與人物表情和心理相關的描寫，但插圖卻以寫實、傳神的手法，生動再現了小熊和狐貍的神態。兩只小熊懵懂又專注地盯著狐貍手中的奶酪，顯出貪吃卻又不想吃虧的神情;狐貍則舉著奶酪，露出狡黠、得意卻又佯裝公正的笑。教學時，我啟發學生結合插圖評判狐貍的做法是否公平。低年級學生對圖的感知非常敏銳，他們邊讀文字邊看插圖，很快就捕捉到了插圖中角色的心理狀態。他們認為狐貍說“你們誰也沒少吃一口，誰也沒多吃一口”是不對的，如果自己是小熊，一定不會找狐貍幫忙分奶酪，也不會因為誰分得多一些、誰分得少一些而發生爭執。

再如，三年級下冊《小真的長頭發》一課的文字富有想象力，其中有這樣一句話：“要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚呢！”插圖便將女孩小真的長辮子“穿過”整個文本，一直垂到頁面底端。頁面底端則獨具匠心地設計了水池和游向長辮子的金魚。這幅具有強烈視覺沖擊力的插圖，不僅形象還原了文本的意境，還呼應了標題中的“長頭發”，突出了小真頭發的“長”。教學時，我讓學生從這幅插圖出發，想象長辮子還能有什么用途。學生自覺運用了插圖中表現出來的大膽、夸張的藝術手法，不僅快速領會了課文用長辮子套牛、當被子、晾衣服等充滿趣味的情節，還主動為這個故事創作出了更多奇妙、有趣的情節。

值得注意的是，教材中還有不少襯于文字下方、作為背景的插圖。這些插圖也以其獨特的藝術表現手法，發揮著不容忽視的作用。如三年級下冊《紙的發明》一課，不仔細看是看不出有插圖的。實際上，本課是用古代棉紙作為背景，在突出主題的同時，渲染了歷史的厚重感。再如三年級下冊《我們奇妙的世界》一課，以五彩的日月星辰圖作為背景，營造了奇異瑰麗的氛圍。在古詩類課文中，更是經常能看到以水墨畫為襯底的插圖處理方式。巧妙地運用這些插圖，能讓學生在強烈的情境感、帶入感中體會到文字背后的意味。

三、聚焦插圖的主題統領價值，幫助學生領悟語文要素

從三年級開始，教材每個單元都對應一個主題，并配有整幅的插圖，旨在通過主題和畫面的引領，讓學生領會并逐步掌握單元語文要素。乍一看，這些單元主題插圖與本單元內容無直接聯系，實則具有統領單元內容的作用。教師有必要幫助學生構建插圖與單元主題之間的聯系，引導學生領會插圖蘊含的深層價值，進而整體把握單元內容。

比如，三年級上冊第一單元的主題是“美麗的校園”，插圖場景是：一個綻放笑臉、身著粉裙的女孩，騎在蝸牛背上，一只手舉著一朵大紅花遮雨，另一只手去接雨。這幅插圖隱藏著怎樣的深意呢？認真研讀單元導語就會發現，“美麗”“成長”“啟航”是關鍵詞;“關注有新鮮感的詞語和句子”“體會習作的樂趣”是需要觀照的語文要素。插圖向學生傳遞的，是一種印象、一句宣言：校園是美麗的、新鮮的、有趣的，是培養我們成長、承載我們夢想的地方;我們的夢想在美麗的校園啟航，行進的過程也許會像蝸牛行走一樣緩慢，但隨時都能感受到花兒的芬芳和雨露的潤澤;我們在語文的天地里自由穿梭，雖然會經常遇到困難，但語言文字帶給我們的樂趣，能讓我們眼界大開，愉悅前行。教學本單元，我先讓學生帶著畫面感解讀單元內容，學生便對課文、《口語交際：我的暑假生活》、《習作：猜猜他是誰》等內容產生了濃厚的興趣。學習過程中，學生帶著對美麗校園的向往與好奇進行交流討論，有意識地運用有新鮮感的詞語、句子，針對性地描寫身邊的同伴……整個學習氛圍都是積極向上的。

再如，三年級上冊第四單元的主題圖則是另一種風格。單元主題是“思維啟迪者”，單元導語是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”“學習預測的一些基本方法”“嘗試續編故事”。單元主題插圖展示了這樣的場景：被綠色覆蓋的郊野上，鑲嵌著樹、河流、村鎮……縱橫交錯的小道，向四面八方伸展開去。這樣的場景看似與“思維啟迪者”主題的關聯度不大，甚至讓人有些摸不著頭腦。但認真推想不難發現，這幅插圖采用了象征的手法。大千世界，充滿各種疑問，需要我們去猜測、推想;縱橫交錯的道路，象征不同的“閱讀之旅”，每個岔路口，象征不同的“旅者”，也就是讀者;讀者猜測故事情節的不同可能，就像選擇不同的道路。教學本單元，我先向學生傳遞了插圖所包含的信息，然后讓他們將每篇課文當作一條充滿秘密的小路。學生作為探秘者，可以根據故事情節去預測、推想，甚至可以將插圖中伸向遠方、看不見盡頭的道路當作可以發揮無限想象力的故事，創編“旅行”故事。通過這樣的解釋與引導，學生對原本較為抽象的“猜測與推想”的閱讀方法有了形象化的認知，意識到這幅單元主題插圖統領著本單元的課文、口語交際、習作、語文園地等內容，并與它們之間存在緊密的聯系。由此，他們便會在學習每一課時主動將插圖與文字結合起來，于循序漸進間習得猜測與推想的閱讀方法。

另外，教材中還有的主題圖用女孩、大海和夕陽渲染“詩歌”的主題，用巨大書本擺成問號凸顯“為學有疑”的主題，用華表、紅緞與和平鴿烘托“天下興亡，匹夫有責”的主題……不同的單元，不同的主題，不同的插圖，以含蓄優美的意境，無聲地啟迪著學生的思維。

教材插圖，是語文與美術的相遇，是文學與藝術的交融。教師應當充分利用這一教學資源，發揮其育人功效。