讓品德課程回歸學生生活

何巨坑

思想品德課程具有豐富的生活性與理論性，是培養學生道德情感意志、塑造學生良好心理品質與綜合修養的思想性課程。教師應立足學生已有的知識經驗，讓品德課程回歸生活，依據學生發展需求和認知規律，引導學生在生活情境中體驗知識的魅力與樂趣。

一、創設生活情境，陶冶道德情操

在思想品德課的教學中，教師應將理論知識與生活場景聯系在一起，創設生活化的學習情境，使學生在輕松自由的學習氛圍中感受學習樂趣。同時，教師要靈活運用生活語言設置情境內容，引導學生思考生活、走進生活、探究生活，積極參與課堂教學，主動建構品德知識與技能，激發學生的創造性思維，促使學生在積極愉悅的學習體驗中，陶冶思想道德情操。

例如，在教學“做誠實的好孩子”時，為了使學生了解說謊話的危害性，懂得誠實做事，教師可從學生感興趣的生活事物出發，呈現“匹諾曹”的長鼻子圖片，通過構建故事情境，激發學生的情感體驗，讓學生明白說謊會失去別人的信任。在學生初步理解知識內容后，教師可組織創設“實話實說”生活場景，引導學生聯系生活分享自己的誠實體驗，使學生在情境化的學習環境中，明白正確處理問題的方法。

二、通過生活實踐，深化知識體驗

教師在品德課中要重視情感體驗的培養，突出品德教育的實踐性，組織學生積極參與豐富的教學活動，采取實踐活動與理論相結合的形式，在實踐中促進學生社會責任感的提升，幫助學生逐漸形成正確的情感態度與思想價值觀念，同時，教師要突破傳統教學的局限性，鼓勵學生大膽創新和探索，切實將知識帶入生活實踐，將思想道德理論運用到生活中，不斷延伸和拓展學生的知識技能，促使學生在體驗中構建知識，感悟人生，有效升華道德素養的內在意義。

例如，在教學“紙和環保”時，學生對生活中的紙張非常熟悉，但缺乏環保與節約用紙的意識，因此，教師要將紙和森林聯系在一起，讓學生思考“森林中的樹木對生活都有哪些意義？”進一步理解過度砍伐樹木會導致泥石流、沙塵暴等災害，使學生懂得節約用紙與保護森林的意義。為了進一步增強學生保護環境的責任感，教師要合理組織安排學習任務，指導學生開展社會調查，在課外生活中收集樹木與人類生活的資料，通過實踐激發學生節約用紙保護森林資源的意識。

三、引入生活案例，拓展學習思維

教師在品德課程中要著眼于道德教育整體性，立足于學生的實際生活經驗，將生活案例融入課堂教學，使學生理解品德知識理論的同時，形成恰當的情感和正確的思想道德意識。因此，教師要積極與學生展開良好的互動交流，利用生活案例將抽象的品德知識轉化為與生活相關的內容，引導學生借鑒生活經驗，樹立起有道德的生活思想觀念。

例如，在教學“怎樣做好事”時，教師要將生活中的一些問題引入課堂，組織學生以小組的形式思考探究，“在生活中主動撿起紙屑、幫助學生學習、扶老人過馬路等，哪些是好事？怎樣做好事？”幫助學生形成清晰的認知思路，并要求學生結合生活中做好事的案例進行探討，從多角度理解“做好事”的意義，明白只要做對他人有幫助、對社會有利的事就是好事，讓學生在分享交流中，逐漸形成主動關心他人、幫助他人解決困難的正確的思想道德品質。

總之，教師要以學生熟悉的生活情境為切入點，結合學生感興趣的事物，有意識地引導學生體驗生活現象，通過豐富的生活學習情境，深化學生對思想品德理論知識的理解和認知，有效促進學生品德修養的發展與提升。

（作者單位：廣東省佛岡縣湯塘鎮中心小學）

（責任編輯 岳 舒）