小學語文閱讀教學中的問題研究

陳巧紅

隨著新課改的不斷推行，小學語文閱讀教學所涉及的許多內容都進行了適當調整，現階段小學語文閱讀教學的重點目標還是提升小學生的語文素養(yǎng)與閱讀能力。新的閱讀教學的推廣，隨之而來的問題也在不斷顯現，只有發(fā)現并解決這些問題，才能幫助學生提高閱讀理解能力，促使語文素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

一、小學閱讀教學現階段存在的問題

1.忽視了語言的積累。長期以來，閱讀教學的重點一直是培養(yǎng)學生閱讀和分析文章的能力，強調整個過程學生容易理解并分析文章。幾乎不重視任何語言訓練。第二，在實際教學中，對“理解語言”和“使用語言”的訓練時間存在嚴重的不均衡現象。

2.輕視學生的個性化閱讀。在閱讀指導中，教師為了替換學生的理解和對文章的想法，只向學生灌輸自己的理解，減少了學生和課文的對話。對于學生，讀書是與課本直接的對話，是理解作者的感情與作者交流的最有效的手段，讀書的過程是學生的行為，教師不應該替換學生的理解，而應引導學生透過文本產生自己的思想，學生可以用自己對世界的認知和感情體驗了解文本內容，學生還可以通過情感編輯、啟發(fā)思考，享受閱讀的美好。

二、對現階段閱讀訓練的分析

1.引入小故事。小學生在學習閱讀時，很多時候較難理解固定的語法。如果引入故事，學生不僅能夠快速理解，還能增加學生的學習興趣，從而提升學生對語文閱讀的自主學習能力。如閱讀中常見的被動語態(tài)，初讀時學生對于被動語態(tài)的理解不深入，導致對于整篇文章的解讀出現偏差，引入故事后反復利用故事講解被動語態(tài)，學生就能通過故事了解被動語態(tài)，再引導學生以小組為單位進行故事表演，加深對被動語態(tài)的理解，不僅能提升學生的閱讀理解能力，還能開發(fā)學生學習閱讀的主觀能動性。

2.自主學習。寫作的基礎是閱讀，小學生的寫作基礎來自對閱讀的理解程度，要提高學生的寫作能力，就要幫助學生在閱讀的過程中了解作者創(chuàng)作這篇文章的思路，在提升學生閱讀能力的同時，提高學生的文學素養(yǎng)與寫作能力。教師在日常教學中，要引導學生抓住身邊的故事，鼓勵學生利用生活細節(jié)去創(chuàng)作，自主創(chuàng)作觸發(fā)學生自我學習閱讀的動力，明白閱讀的內容都是源于生活，從而帶動興趣的培養(yǎng)。

3.合作學習。不同的學生思考問題的角度不同，通過學生之間的分組討論，可以幫助學生對同一個問題進行思考角度的轉換，使學生的理解更為全面。學習過程中生活與理論的融合最為關鍵，要通過培養(yǎng)學生的團結能力、協(xié)作能力，引導學生學會合作思考，同時激發(fā)學生學習閱讀的興趣，利用興趣引導學生成長。

三、強化學生閱讀能力的方法

1.有效提問，感悟文本。及時有效的提問是非常重要的教學方法。有效地利用這一手段，教師才可以提出高質量的問題，讓他們感受對話內容，提出刺激學習興趣的問題。教師的介紹是教師授課的重要部分，它可以激發(fā)學生更強烈的情感。指導可以有多種形式，提問可以激發(fā)學生的探索欲望。我們可以利用課程的有效資源提出巧妙的問題。

2.提升學生的閱讀期待。有效利用閱讀期望能有效地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)學生獲取知識和發(fā)展自己的情感。首先，學生應該獲得足夠的信息，促進他們閱讀能力的提高。為了提升學生的閱讀能力，教師可以定期組織一些活動，如復述精美文本和分享閱讀結果。其次，學生應該學會有效閱讀。教師要引導并幫助學生找到適合自己閱讀的書籍，而非教師分析的閱讀材料。在學生體驗到閱讀的樂趣之后，可以讓他們表達閱讀的好處，以提高他們的閱讀期望。

3.精讀教材，準確把握文章深意。教師對閱讀材料的掌握程度對小學語文閱讀教學的整體效果有很大的影響。教師在備課時，要更仔細地閱讀，反復咀嚼，體會文章字里行間的意義。為此，教師應做到：一是把《語文課程標準》的精神融入課文閱讀。二是了解整個教材體系，各單元的中心思想和每篇文章的寫作意圖。第三是認真、仔細地閱讀每一篇文章，梳理文章的結構和脈絡，把握原作者的寫作背景、內容和深層含義以及所包含的情感和思想。做到以上幾點，才能為小學語文閱讀教學有效課堂護航。

四、小學語文閱讀教學發(fā)展新趨勢

1.教學目標的變化?？v觀學校閱讀教學發(fā)展的歷史，我們以往重點關注的是基礎知識目標的實現。相對于國外發(fā)達國家，我國過于重視基礎知識，對于學生能力的培養(yǎng)較為忽視。新課改的推行，小學閱讀教學的目標已經發(fā)生變化，主要體現在三個方面：知識和能力的目標，過程和方法的目標，情感態(tài)度和價值觀的目標。從這三個方面可知，小學閱讀教學的核心是能力和知識，過程與方法是閱讀教學的操作系統(tǒng)，情感態(tài)度與價值觀是閱讀教學的動力系統(tǒng)，不同的內涵針對不同的維度目標，三個目標之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系。教學目標應該具備一定的可實踐性，既要有長遠性也要有近期性，既要宏觀也要具體。目前小學閱讀的教學目標分為總體、單元、課文以及課時等四個目標，這是一個不斷具體的過程。因此，教師的教學計劃要從整體入手，了解單元目標的同時重點放在課文目標與課時目標上，及時關注學生的學習情況，這是制定的學習計劃與學習目標能夠在課堂上正常實施，實現閱讀教學的關鍵。

2.教學方式的變化。我國現代小學語文閱讀教學的模式主要有三種：一是導學式，注重教師的地位，閱讀教學過程中的環(huán)節(jié)、目標、練習等問題全部由教師進行設計，學生僅需按照教師的設計完成相關學習任務，每個步驟教師都經過詳細的計劃，是較為傳統(tǒng)的教學模式。二是學導式，強調學生的地位，先學習后教學，多學習少教育，或者是用學習情況來評價教育情況。例如，閱讀時問題由學生提出，學生選擇學習方法，學生設計練習模式，教師則主要以引導、提升以及設計為主。三是雙主式，注重方式主要強調學生與教師的主體地位，即兩者之間的平等關系，利用平等關系建立學習模式，教師利用自己的人格力量優(yōu)勢獲得關系中的優(yōu)先地位。

三種教學模式都存在不同的優(yōu)缺點，新課改的推行觸動了教學模式的創(chuàng)新與融合，多樣性凸顯。在教學過程中，教師要根據學生的不同特點與學習內容選擇不同的教學方式，從而推動閱讀教學的整體發(fā)展。

3.教學策略的變化。傳統(tǒng)的閱讀教學更注重“經驗主義”，在日常教學的過程中主要依靠教師的判斷、經驗或是書本知識點等，但是隨著新課改的推行，教學策略有了全新的變化。

閱讀教學過程很多情況下是教師綜合能力與素養(yǎng)的體現，課改后閱讀教學更為注重整體，但是進入教學體系之后，形成了許多的教學點，而教師對一篇文本主旨的把握是否準確、深入，對教學點的確定是否準確、恰當，將直接決定著課堂教學的成敗。進行閱讀教學時要注重細節(jié)服從整體，在服從整體的前提下將具體的內容融入教學中。

許多時候我們都是通過器官感覺去理解事物，閱讀心理作用十分重要，通常都是先有感知后有理解，通過充分的感知來準確地把握閱讀的內涵與意義。教學的過程中，教師需要預留出讓學生充分感知的時間，并不斷培養(yǎng)學生的整體感知，注重閱讀心理的培養(yǎng)，從而提升學生對于閱讀資料的理解，提升閱讀能力。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)黃埔學校小學部）

（責任編輯 張 妤）