利用科學實驗 提高實踐能力

李立新

我國教育正處于改革的攻堅時期，培養拔尖創新人才是當下的重要歷史使命，而實踐能力的培養是創新人才培養的關鍵。隨著新課程改革的不斷深化，社會各界對于小學生素質教育的關注越來越多，亦越來越關注小學生的綜合素養。小學科學作為一門提升小學生綜合素質的重要科目，必然要發揮出其不可取代的教學地位。在當前的山區教育中，小學科學是較為薄弱的學科，很多教師學科意識不強，在實際教學中，還是采用再現式的教學方式進行教學，不重視科學實驗在提高學生科學素養中的作用。本文就關于如何提高山區學生的實踐能力進行了研究。

一、科學課程在山區小學的開展現狀

新一輪的課程改革以來，小學科學課程教材內容的設計主要是引導學生去觀察和體驗，它對于提升學生的科學素養，開發學生的潛力、創造力和實踐能力具有重要的價值。但是目前山區小學的教育仍受應試教育的影響，小學科學課程在實際授課中不被重視，多數科學教師為兼職教師;由于教學資源較為匱乏，很多學校在新課程實施中不夠重視實驗教學，因而科學課程在提高學生的科學素養中沒有起到應有的作用。另外，很多學校實驗教學的開展只是教師在黑板上講解實驗現象，只有個別實驗是以演示實驗的形式開展;對于學生動手參與的實驗，教師也只注重實驗的結果，并沒有真正注重學生在探究過程中的方法和技能培養。教師在課堂教學中沒有讓學生在做中學和學中思，所以多數學生只不過學到了一點粗略的知識，對于知識的了解表面化、碎片化，缺少實際運用和創新的能力。

二、實驗教學在小學科學課程中的重要性

《小學科學課程標準》強調“做中學”和“學中思”，通過合作與探究，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力、發展學生的創造性思維和想象力。小學科學課程是一門實踐性課程，應把探究活動作為學生學習科學的重要方式。

實驗教學可以使學生觀察到現象產生的全過程，直觀地為學生解釋問題，進而揭示出事物現象的本質和規律，有效地激發他們去探求新知識。學生在親自實踐的過程中，通過實驗的設計和操作，形成分析和解決實際問題的能力;他們積極地與同伴交流、互動與合作，培養了組織能力和實踐操作能力。

小學科學是一門將實踐性和綜合性融為一體的學科，課程的性質決定教師要為學生創設一個實踐操作的環境。在山區學校實驗資源較缺乏的情況下，實驗教學的開展對教師學科素養的要求更高。教師在解決實驗教學的實際問題時，需要與不同學科的教師進行經驗交流，并結合教材和學校的自身條件，研究設計一些實驗，設法去創造科學探究的學習環境。實驗教學的開展可以促進不同學科的教師交流經驗，發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能。

實驗教學是科學課程的重要手段之一，學生通過動手動腦、積極體驗，能經歷科學探究的全過程。教師通過不斷學習和研究，也提升了自身的綜合素養。

三、通過實驗教學提高學生實踐能力的措施

1.優化教材，嘗試“用教材教”的教學理念

葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個例子。”即教材只是為教師和學生提供了一種范例，教師要善于引導學生觸類旁通，創造性地使用教材。針對小學科學教材設計活動多，教材重點放在對事物的觀察和體驗上這一現狀，教師如果按照教材的設計來安排教學活動，要在有限時間內完成教學任務，在實際的教學中很難落實。教師可以對教材內容進行處理和加工，根據教學的實際需要做適當調整，優化教材，在教學活動中突出教材的主要內容，并引導學生親身體驗，起到舉一反三的作用，進而提高課堂教學效率。

2.立足實驗，體現“做中學”的教學思想

實驗教學可以讓學生動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程?？梢?，在科學課程中實驗教學占有重要的地位。鑒于山區教學的實際情況，教師可在教學中采用演示實驗和分組實驗相結合的方法。對于實驗材料不容易操作且需要大量準備的實驗，采用師生同做演示實驗的方法;對于材料易取，制作難度不大的實驗，可以讓學生分組實驗。

教師可從以下幾方面著手促進山區學校實驗教學的開展：（1）貼近生活，發揮山區小學科學的教學優勢。在科學課教學中，是否做實驗或實驗能否成功，將會直接影響教學質量的好壞。結合山區教學的實際情況，為了使實驗教學有效開展，教師可根據教材的需要設計實驗內容，在充分了解實驗的基礎上，選取貼近山區學生生活的實驗素材。山區具有天然教學資源——真實的自然環境，有豐富的動植物資源，學校周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所，這些完全可以作為學生學習科學的教學資源。所以要充分發揮山區的資源優勢，使學生可以隨時在更廣闊的時間和空間里學習科學。（2）制定實驗研究計劃，促進實驗教學。《小學科學課程標準》在3-6年級科學探究的具體內容中指出：“學生對于探究活動能有大致的思路，能對自己或小組提出的探究內容作出計劃方案?！苯處熞浞职l揮學生的資源和力量，體現“學中思”的理念，讓學生經歷“分析問題，解決問題”的步驟。首先，在每一個單元教學前，教師根據探究的內容預設出一張材料清單，讓學生根據自己的興趣和愛好選擇性地去收集，學生沒有準備的材料則由教師收集。其次，在實驗前制定“實驗研究計劃”，盡量讓學生根據自己想研究的問題去制訂計劃，充分發揮學生的創造才能。最后，進行實驗，學生得到了動手的機會，也提高了實驗的效率。

3.堅持“主體多元、方式多樣”的學習評價原則

“學習評價能確保課程實施的質量，促進學生科學素養的形成與發展”。因此，教師應正確地建立起一個評價體系進行學習評價?？茖W課程評價的內容主要包括科學知識、科學學習能力和探究能力。

第斯多惠曾經說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼?，在教學中教師除了對科學知識的評價外，還要注重對學生科學探究能力的評價，評價不僅要關注探究結果，更要關注探究過程。評價主體要多元化，提倡自我評價、生生互評、教師評價、家長甚至社會成員參與的多元評價。評價方式要多樣化，通過小組或班級間的實驗競賽形式來評價學生的動手實踐能力;也可平時為學生建立一個探究過程的記錄本，課后及時記錄學生各個階段的變化，真實反映學生在探究能力方面的變化;還可以讓學生通過撰寫研究計劃、考察報告以及展示學生課后實踐事例等方式來反映學生綜合素質的提升。

隨著經濟的快速發展，知識經濟已經成為當今世界經濟競爭的一種主流。學生實踐能力的培養是適應時代發展的需求，是課改的方向，也是一個民族進步的階梯。小學科學教學應以實驗為載體，結合學校的特點，讓學生親身經歷探究的過程，以培養學生的興趣和正確的思維方式為主要教育理念。教師要注重通過“動手做”的方式來指導學生學習科學課程，把學生實踐能力的培養從室內引到室外、從學校遷移到家庭和社會，以促進山區學生實踐能力的提高。

【本文系山西省呂梁市中小學教育科學研究項目“小學科學實驗教學中學生動手實踐能力的研究（LK-17261）”的階段性成果?！?/p>

（作者單位：山西省興縣惡虎灘中心校）

（責任編輯 岳 舒）