初中古詩詞多文本閱讀課堂的教學方法研究

魏靜林

【摘要】古詩詞是中華民族傳統文化的重要組成部分，也是中華文學史的主要載體。本文結合新課標改革理念，對多文本閱讀課堂教學現狀進行分析，筆者結合自身教學經驗，對多文本閱讀中的古詩詞教學方法進行研究，并針對問題提出建議，從而以點帶面，讓學生形成對優秀傳統文化的整體感知，感受詩人的人生經歷對于其作品藝術特點、思想內涵的影響，提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞;多文本閱讀;課堂教學

【基金項目】本文系2018年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題“初中古詩詞多文本閱讀課堂教學研究”（課題編號：dwbyd18010901）的研究成果。

古詩詞是一種唯美的文學藝術，它為人們帶來了對美好生活的向往。古詩詞由于語言生動、意境深遠、音律優美而膾炙人口。學習古詩詞不僅能夠培養學生的審美情趣，還能陶冶高尚的情操，使學生樹立對民族文化的認同感和自豪感。同時，古詩詞學習是提升學生語文核心素養的有效途徑之一。因此，語文教師在古詩詞教學中需要打破傳統的“死記硬背”教學模式，加強古詩詞縱向及橫向的聯系，在提高學生古詩詞鑒賞能力的同時，通過多文本閱讀策略提升學生的傳統文化素養，為學生打開優秀傳統文化的一扇小窗，讓學生看到傳統文化更遼遠的天空。

一、初中古詩詞課堂教學現狀分析

2014年9月10日，習近平總書記到北京師范大學考察時就曾明確提出：“我很不希望把古代經典的詩詞和散文從課本中去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得‘去中國化’是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因。”

隨后他又強調：“古詩文經典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。我們現在一說話就蹦出來的那些東西，都是小時候記下的。語文課應該學古詩文經典，把中華民族優秀傳統文化不斷傳承下去。”

近來，隨著央視《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等節目的熱播，曾經的名言佳句再度回到人們的視野。作為初中語文教師，如何依托部編教材中的42首古詩詞，由點及面，最大限度地把這一中華民族優秀傳統文化傳承下去成了我們肩上義不容辭的責任。

“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”這是《義務教育語文課程標準》對初中古詩詞教學的要求。鑒于學生的生活習慣用語皆是白話，平時閱讀古文也僅限于課本所列篇目，寫作練習更不會涉及使用古文，因此實現此目標只憑教科書內的幾篇古詩詞很難實現。

當前的古詩詞課堂教學呈現出了以下特點。

（1）“點式閱讀”普遍。現在的初中古詩詞課堂教學大多停留在本首詩的“點式閱讀”上，縱式挖掘和橫式聯系較少。學生留下的大多是碎片化的印象，缺少對詩人詩風的整體感知。

（2）“人文素養”不足。部編教材中所選的古詩作者，無論從其文化底蘊，還是其人格魅力，都有可圈可點之處。而在現實教學中對此的深度研究不夠，教師的功底略顯單薄，學生的“營養”明顯不足。

（3）“系統建構”欠缺。有的古詩詞課堂教學雖注重內容的縱橫聯系，但缺乏對整個初中階段古詩詞整體閱讀體系的建構。

基于以上幾點，傳承傳統文化、培養閱讀能力，語文教師責無旁貸。若想讓優秀傳統文化融入學生的血液里，成為中華民族的文化基因，僅停留在教科書上的幾首古詩詞就顯得捉襟見肘。因此，憑借古詩詞多文本閱讀課堂教學研究為傳統文化的傳承助力顯得尤為重要。

二、初中古詩詞多文本閱讀課堂教學的建議

1.點面結合，聚焦代表人物

初中教材共涉及重點詩詞42首，29位作者。這29位作者都是可圈可點的文學大家，在初中階段，若想對這近30位作者都做縱深了解，從時間和能力上都有些牽強。但從某一方面，或風格、或內容、或經歷等，每學期選取2位代表人物，如李白、杜甫、白居易、王維、蘇軾、李清照、辛棄疾等進行拓展閱讀，把常規學習和重點學習相結合，則具有極大的可行性。

2.縱橫結合，形成整體認知

對需要重點學習的古詩詞，可以“由一首詩走近一位詩人”為閱讀原則，采用縱向挖掘和橫向聯系的方法，在大量閱讀和積累背誦的基礎上，讓學生形成對優秀傳統文化名人的整體感知，感受其人生經歷對于作品藝術特點、思想內涵的影響。

以《賣炭翁》為例：

（1）走近《賣炭翁》

朗讀課文，理解文意，賞析語句，品析寫法。

（2）走近諷喻詩

比較閱讀白居易的《賣炭翁》《買花》《輕肥》，看這三首詩在內容上有什么相同之處？試談談你對諷喻詩的理解。

●諷喻詩：這三首都是白居易非常有名的諷喻詩。所謂諷喻詩，就是以政治批評為主要內容的詩歌。

雖然世人最看重的白居易詩歌也許是《長恨歌》和《琵琶行》，但白居易本人卻不同意這種看法，他最看重的是他的諷喻詩。白居易寫作諷喻詩的目的在于揭露時弊，用詩歌諷喻政治，不是一般意義上的文學創作。正因為如此，白居易大張旗鼓地揭示了他著名的詩歌綱領，也就是他倡導的新樂府運動“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。

（3）走近白居易

白居易創作的諷喻詩一共有172首，從這些大量的諷喻詩中你看到了一個怎樣的白居易？

——一個“絕代才華歸諷諫，憂時樂府見忠誠”的白居易。

白居易的人格魅力不僅表現在他的憂國憂民上，還表現在許多方面。

《賦得古原草送別》

——一個“少年成名”的白居易

《寄湘靈》

——一個“癡情”的白居易

《醉吟二首·其二》

——一個“勤奮立志，刻苦不懈”的白居易

《錢塘湖春行》

——一個“富有生活情趣，熱愛自然”的白居易

……

通過本課的學習，學生對白居易這一偉大的詩人有了初步的整體印象，激發了學生進一步追尋詩人足跡的興趣。同時，也讓學生看到，在我們的傳統文化中，還有許許多多像白居易這樣耀眼的明星等待著他們去探尋發現！

3.內外結合，增加課堂厚度

要想讓課堂上的多文本閱讀充分發揮作用，教師還需把課內閱讀和課外閱讀有機結合。

仍以多文本課堂教學《賣炭翁》為例。為學習本課，教師應在課下引導學生閱讀《白居易傳》，把《賣炭翁》放到白居易的生平經歷中去理解。同時，教師還要引導學生積累20首左右白居易的詩歌，為全面了解白居易打下基礎。此外，教師還要著重引導學生積累白居易的諷喻詩，從而深刻領悟“刺美見事”的新樂府詩歌特點。這樣，一個高大、偉岸的白居易形象才會在學生腦海中樹立起來了。

古詩詞是中華民族的文化產物，是中華民族的文化瑰寶。因此，為了進一步提升初中生的古詩詞閱讀水平，語文教師需要加大對個性化教學模式的探索，為傳承中華優秀文化貢獻綿薄之力。

【參考文獻】

陳賽萍.提高初中語文古詩詞課堂教學效率的策略[J].速讀（下旬），2018（07）：65.