近二十年來教師的生命成長研究述評

陳艷君

【摘要】以“傳道、授業、解惑”為己任的教師首先應是一個具有完整生命價值的人。但縱覽教師發展的研究歷史，以培育完整的人為教育為目的的教師自身的生命成長卻并未引起廣泛關注和研究。近二十年來教師的成長研究綜述表明：只有激發教師的生命意義，引導教師的生命成長方可促成教師走向并開展真正的有生命的教育活動。為此，本文對近二十年來的教師生命成長研究做了一番檢視梳理，以期為后續的教師成長研究拋磚引玉。

【關鍵詞】教師生命成長;研究述評;啟示

【基金項目】本文系2015年度湖南省教育科學“十二五”規劃資助課題“基于生命哲學的教師成長及其發展研究（課題編號：XJK015BGD060）”的研究成果。

一、關注教師自身的生命價值與生命成長的意義

隨著新課程改革的持續深化，越來越多的專家和研究者注意到新課程的實施應突出基于人且以人的生命發展為核心的生命教育價值觀。作為教育者，我們應“尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，關照生命的整體性”。教師是踐行生命教育最重要的群體，是開展生命教育的核心力量。同時，作為教育者的教師，也是一群特殊的被教育者。教育家徐特立先生說：“要做人民的先生，先做人民的學生。”因此，要想成功地開展生命教育，首先就要激發教師的生命自覺與生命意識，關注教師自身的生命價值與生命成長。然而，我國的教師隊伍雖然龐大，長期以來卻一直遭遇這樣一種窘境——人們過于強化教師“傳道授業解惑”的主體價值，卻忽視了他們首先作為一個“人”的基本屬性，忽視了他們作為生命存在的成長過程與要義，使教師的成長過于工具化、技術化與功利化。近年來，對生命教育的大力倡導仍然停留在對學習者生命價值的關注和研究，對教師群體生命價值的探究還存在明顯不足。

二、近二十年來教師的生命成長研究述評

教師的生命成在近長二十年來得到了國內外部分學者的關注。通過對中國知網進行關鍵詞搜索，筆者發現，近二十年來，有關教師生命成長的探索主要聚焦于對教師生命成長階段和周期的比較研究以及對教師生命成長類型特點的研究和對影響教師生命成長的因素研究等。國外的紐曼（Newman， k.）伯登（Burden， P.）和阿普爾蓋特（Applegate， J.）首先對教師職業與教師自身的生命周期進行了綜合研究。費斯勒（Fessler， R.）、休伯曼（Huberman， M.）等也對教師的成長階段進行了研究。我國很多學者如葉瀾（2001）、劉鐵芳（1997，2006）、燕良軾（2004）、辛繼湘（2003）等都從生命教育的視角對教師的生命和成長進行了綜合探討。廖美玲（2002）、孟迎芳（2002）、潘賢全（2004）、宋廣文，苗洪霞（2007）、王升，趙雙玉（2001）、胡定榮（2006）、王榮德（2009）、趙昌木，徐繼存（2003）等則對處于不同成長周期的教師的特點、成就感和責任感，對專家型教師的教學風格、成長態度，優秀教師的特性和特質以及影響教師成長的因素用定性定量的方法做出了探究。

此外，在教育領域內，以生命哲學為理論進行的探討主要聚焦于生命教育角度。通過分析當前的研究成果，我國的生命教育研究強調了兩大方面：一是進行理論上的思辨研究，詮釋生命教育的實質與目標。二是開展實際上的具象研究，探究生命教育的實行路徑。理論上，錢巨波（1999）、李萍（2004）、劉濟良（2004）、王北生（2004）、馮建軍（2004）、張文質（2006）等分別從生命教育的含義、維度、實施的條件、構建、目標等角度進行了探討。實踐探索上，葉瀾（1999）、張美云（2006）、王北生（2004）、劉志軍（2004）、劉濟良（2004）、劉新勇和于曉芳（2004）等對實施生命教育的途徑、原則、策略、課堂建構等做了實踐摸索。

而以“生命哲學”和“教師成長”為關鍵詞對中國知網進行專題搜索，筆者發現：近十年來，將二者結合進行的研究（涵蓋期刊、碩博士論文庫）僅7篇，學術論文王春燕的《教師：從職場專業發展走向生命關懷的個體成長——生命哲學視野下教師成長的思考》（全球教育展望，2008年第6期）、姜勇、華愛華的《柏格森“生命哲學”視野中的教師發展觀》（外國教育研究，2010年第1期）、唐松林、聶英棟的《用生命哲學照亮教師：教師是什么》（中國地質大學學報社會科學版，2013年第3期）分別從職業發展、教師發展、教師生命本質等角度探討了教師教育的要義與策略。碩、博士論文如西北師范大學李清臣的博士論文《基于專業發展的教師精神文化研究》（2009年）、西南大學左雯霞的碩士論文《幼兒教師生命教育觀研究》及山東師范大學張輝的碩士論文《論對教師的生命關懷》（2007年）則對教師精神文化、教師生命教育和生命關懷做了一定的探討。

三、結語

綜合來看，一方面，人們對教師生命成長的探索還在一定程度上局限于制度視角、知識視角和技能視角，是一種靜態的研究。研究內容則主要停留在對教師的職業維度進行探究，即便有部分文章談及了生命的屬性與價值對教師成長的意義，但也僅僅停留在對教師生命的表層關懷上。顯然，現有的研究還沒有足夠看到正是由于教師首先是一個具有豐富情感、自我價值的“人”，才能夠在實施生命教育的過程中更有效、更有針對性地開展培育“人”的工作。教師只有從自我為“人”的成長角度出發來開展和實施生命教育，教育才能真正體現面向所有人的發展與成長這一特性。因此，只有完善教師的生命成長，提高教師對生命的感悟和體驗才能實現教師真正的成長，從而推動生命教育的實踐和教育事業的發展。另一方面，通過對生命教育研究的綜述，筆者認為，從理論和實踐維度對生命教育的探索研究仍需要進行完善和發展，尤其是在理論層面的研究仍然有嚴密性與科學性不足的特點。生命哲學視野下的生命教育應當成為的一種主體教育理念，應是對教育本質與價值追求的回歸，這就理所應當地包括了教學活動中最主要的師、生兩個群體。

當下的生命教育探究多為針對學生群體的探討，而對教師的生命成長研究還遠遠不夠，筆者期待更多研究者能關注教師的生命成長，一起推動生命教育的良性發展，共建和諧的生命教育世界。

【參考文獻】

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