向青草更青處漫溯

教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂！

——（德）雅思貝爾斯

二十幾年的教育生涯、十幾年的班主任，我努力踐行“為兒童的生命奠基”的育人理念，始終遵循用兒童的方式培育兒童、以愛心培育愛心、以智慧啟迪智慧、以人格塑造人格，讓眾多兒童擁有“少年強則國強”的家國情懷，度過有追求、有品質的幸福童年，也讓工作室的成員們在迷茫之際走上班主任專業發展之路，享受教育的幸福人生。

班級建設：修煉名班主任專業技能

我一直認為：班主任是天下“最大”的主任，也是“最重要”的主任。班主任承載著一個班級學生的夢想，班主任要想方設法去點燃所有學生學習生活的熱情，要關注學生個性，遵循差異發展。為了充分調動班級學生的主觀能動性，我的班級在靜悄悄地革命。

班委會的華麗轉身

我一直很重視班委會的建設，顯著的特點就是一個班干部負責班級的某一大項工作，但這效果并不盡如人意。2008年，我參加了廣東省佛山市名班主任培訓班的學習。經過兩年的學習，我反思了自己“補丁式”的班主任工作，大膽革新了已沿用十年的老套班委會方式，由原來的“班長負責制”改為“部長負責制”，把班級分成“組織部”“學習部”“藝體部”“體育部”“衛生部”“紀檢部”“創意部（活動策劃部）”七大部。部長由學生競選產生，部長設計出本部門的活動方案和工作措施，讓全班同學選擇部門，再通過部長的考核。經過一周的時間，全班學生都加入了班級管理的行列。

這樣一兩周下來，班級在七大部長的帶領下，“部長負責制”已初見端倪。班級開始正式施行“部長負責制”，班級工作真正實現了“人人有事干、事事有人干”的良好局面。此后，在每周五的班隊活動課上，各部長和成員都分別到講臺前，從三個方面來匯報各部門一周的工作：明確優勢優點，指出存在問題，明示改進措施。一學期后，學生的主人翁意識、參與班級管理意識、自覺意識均得到了前所未有的增強。

班會課的物換星移

2009年開始，我又對班會課進行了改革。根據學校德育工作的計劃，結合學生生活實際和年齡特點，在學期初，我就規劃好一學期的德育主線，以系列班會的形式，每月確定一個德育主題，然后再根據月主題設計四個周主題。為班級學生搭建平臺，充分“放權”，調動他們參與班級建設的主動性，挖掘潛能，從而激發他們真正朝著自主發展的方向邁進，并對學生良好行為規范、道德品質等的形成起到了強有力的推動作用。

下面以六年級第二學期的系列主題班會為例：

小學名班主任高飛工作室掛牌成立。2016年，我帶領工作室成員以省重點德育課題“走心式主題班會的案例與實踐研究”為依托，以培養學生核心素養為終極目標，分別研發了適合一到六年級“中國學生核心素養版”的系列主題班會。如以“學會學習”中“樂學善學”為主題設計的三年級班會“愛學習、會學習”，以“文化基礎”中“批判質疑”為主題設計的六年級班會“明辨是非”。經過兩年的研究，《關注“中國學生核心素養”系列主題班會》（小學版）孕育而生。

“中國學生核心素養版”系列主題班會的研發，填補了目前中小學班會課無系列、無主題、無教材、無教案的“四無”空白，在區域內產生很大的反響，既打造了學校德育優勢品牌，又形成了生動豐富、更易操作的“走心”式課程資源和經典案例，為主題班會課程的建設走出了一條新路，具有很強的借鑒和推廣意義。

多元閱讀——素養提升之源

為了提升自己，我也把所有可以擠的時間都用在閱讀上。

“擠”時間讀書成了我生活的必需。我喜歡追著一個人的書去讀。例如，我特別喜歡閱讀全國優秀語文教師、蘇州中學黃厚江老師的作品。與眾不同的是他的專著里，敢用很大的篇幅去談分數，而且大談特談。我們的學校、教師、家長也都在期盼高分的學生。而學生，大部分也都是因“高能”才“高分”的。當我看到黃老師用大量的篇幅闡述自己如何教會學生提高語文素養、提高學業成績，圓了孩子們的重點中學夢時，我有一種無比的親切感，覺得遇到了高山流水般的知音。

為了提高自己的語文教學水平，讓自己小學到初中這個“連通器”順暢，我愛上了閱讀全國著名中小學特級教師的書。通過閱讀，我收獲良多，特別是從中學語文的閱讀教學和作文教學中獲得了對小學高年級語文教學的極大啟迪。

除了名師專著，我每月必讀的還有可讓我觸摸前沿理念的語文教學專業期刊和學校管理類書籍。為了構建自己的語文課程，我也研究了王榮升的《語文科課程論基礎》、葉圣陶的《葉圣陶語文教育論文集》等著作。

正是這樣多元的閱讀，才使我的專業素養得到了很大的提升。

勤于筆耕——素養提升之道

這幾年研修與實踐，我深深感受到三點很重要：

一是“走出去”——廣聞博見，二是“關起門”——深度閱讀，三是“寫出來”——凝練思想。在這三點中，最重要的是寫出來。寫出來可能是我們許多教師的短板，同樣也是我的短板。但綜觀名師大家，無不將自己多年的講臺生活凝成教學風格，把自己的研究成果形成學術專著。而這個短板也正是我們要突破的。

有許多一線老師會問，每天忙著備課、上課、改作業，不知道寫什么，更不知道怎么寫，這也是我當年遇到的困惑。

由于讀小學時條件的限制，沒有打下很好的文字功底，我不擅長寫東西，現在的一點點寫作功底也都是我工作后在教學生寫作文時的“教學相長”。幾年前的我也不知道能寫什么，直到后來經過靜心閱讀與研修實踐，覺得有太多的東西需要自己靜下心來去梳理、構思，形成屬于自己的文字。例如，備課前寫文本解讀，解讀后寫教學設計，上完課可寫教學反思、教學案例，梳理自己的教學實錄，也可以把聽課中遇到的教學案例與自己上過的同樣課例進行對比，形成一篇好論文。如我在給順德區倫教北海小學做課堂診斷時，聽了他們的老師執教的小古文《學奕》，我把他的教學與我的教學進行對比，形成了一篇論文《四步教會小古文》。教學中，我也經常捕捉諸如此類的小問題，抓住不放，進行一下小研究，然后記錄自己研究的全部過程并形成文章。所以，只要你愿意去想，可寫的東西遠不止這些。

近幾年，我每年都有文章發表，這是我給自己留下的“常規作業”，也是讓自己能在繁雜的工作中，忙而不亂、忙而有效、忙而有進步的一種素養提升之道。

凝練風格——鑄就名師之名

二十幾年的語文教學實踐，我始終以“為了每一位學生的發展”為核心理念，以提升學生語文素養為總目標，努力構建“以學為中心”的課堂，追尋自己的語文教學理念。2016年7月，根據多年的語文教學實踐，結合兒童語文學習的規律，我提出了語文教學“125”教學主張：語文教學必須聚焦一個核心，即以語言為核心;強化兩項實踐，即閱讀和表達實踐;落實五字目標，即“背、讀、說、寫、書”。為了踐行“125”教學主張，我的語文課堂始終做到“簡約而豐盈、扎實而靈動”，這也逐漸成了我的教學風格。

“扎實而靈動”的課堂是教師教得扎實和學生學得扎實后學生在課堂上的文化浸潤、能力提高、思維發展與審美提升。扎實是靈動之本，靈動在扎實之中，扎實與靈動齊飛。“簡約而豐盈”的課堂追求大道至簡，教師充分“讓學”，學生深度體驗學習，課堂收獲多元。

雨果說：“風格是打開未來之門的鑰匙。”2018年我榮獲了“廣東省第十批特級教師”的稱號。為了繼續探究語文教學的未來世界，我會努力構建自己的教學風格。

1+5體系：打造名班主任卓越團隊

2015年3月，我成為廣東省中小學名班主任工作室主持人，有了自己的班主任工作研究團隊。2017年，我的工作室經過一個周期的摸爬滾打，從零起步到不斷發展壯大，逐漸形成了“1+5”發展管理體系。在廣東省教育廳組織的驗收考核中，我的工作室榮獲“優秀”等級。

“1+5”發展體系是指聚焦“一個核心”、實施“五項策略”。“一個核心”就是發展，指學生和教師的共同發展;“五項策略”是指在實現師生共同發展的過程中實施的五種途徑，即學研共進、共同提升，立足校本、知行合一，核心素養、班會先行，研磨課程、形成范式，備戰大賽、團隊共生。“一個核心”指向人的發展，即師生的共同發展;“五項策略”的實施最終服務于“一個核心”，以此來推動工作室整體發展。

“1+5”發展體系示意圖

五項策略具體內容

1.學研共進，共同提升

一線班主任老師整天忙于繁雜的班務，他們往往不缺少解決問題的實踐經驗，而是缺少高于實踐的理論。想成為真正的名師，沒有理論高度斷然不行，所以理論學習、提升素養，成為工作室培訓工作的首要任務。

工作室推出“1+1+N”的閱讀計劃。其中第一個“1”指工作室成員和學員每學期必須深入研讀工作室推薦的一本書;第二個“1”指工作室成員和學員每個月必須共讀一本書;“N”指除了“1+1”以外，上不封頂，大家可以自主選擇、各取所需，去閱讀自己所需要的專業書籍和雜志。“1+1+N”閱讀計劃的實施，為提升教師的理論素養發揮了重要作用。

經過兩年的理論研修，工作室成員的理論水平均有顯著提升。于是，在《中國德育》《班主任》《中小學班主任》等雜志上，不斷刊登出工作室老師們的文章。

2.立足校本，知行合一

工作室的一切活動都是圍繞“發展”這一個核心詞開展的。立足校本是我們開展活動的基本原則。工作室成員和學員根據自己學校的實際情況，開展豐富多樣的學生“成長體驗營”活動。我們把學生帶出校園小課堂，置身社會大課堂。如在大良實驗小學工作的成員和學員就依據學校廣場上的“千里馬”雕塑，挖掘雕塑的內涵，設計“千里馬成長體驗營”活動，活動成果顯著，社會影響力較明顯。這樣的“微活動·大成長”，在兒童生命發展的歷程中有著無可替代的作用。

3.核心素養，班會先行

通過深入探索與實踐，老師們在研究中學習，在實踐中成長，班主任的整體理論水平有了很大的提高。工作室以省重點德育課題“走心式主題班會的案例與實踐研究”為依托，按計劃以科研引領工作室的發展。

4.研磨課程，形成范式

在研究中，我們形成了“敞現—交流—辨析—提升”為基本結構的“走心式”主題班會課堂范式。老師們以此“四步流程”為范式設計日常的主題班會課，并在實施過程中不斷總結、反思、改進，讓“走心式”主題班會課堂范式真正起到示范引領的作用，具有很強的操作性。讓德育有形落地，真正走進孩子們的心田。

工作室已經有兩位老師參加全國優秀班會課教學觀摩。2016年3月，工作室承辦了第三屆全國優秀班會課觀摩展示現場會，我現場執教示范課《音樂點亮生活》。這節課以中國學生核心素養中的“審美情趣”為主題而設計。我先引導學生從音樂的旋律美、節奏美、情感美來品味音樂帶給人們的不同感受;通過講述故事，讓孩子們懂得音樂可以讓人堅持、樂觀，給人力量;通過情景思辨，讓孩子們明白了學習器樂能讓自己學會分配時間，培養自身自信、堅韌的品格;通過展示訪談，用孩子們的切身體會、家長的真實感言，告訴大家音樂在我們生活中的獨特魅力。2017年10月，工作室助理黃江麗老師參加“第九屆全國中小學德育與班主任工作高峰論壇”，執教了主題班會課“我有‘洪荒之力’”。新穎的教學設計，貼近學生生活，課堂氣氛活躍，富有時代氣息，受到與會專家和聽課教師的一致好評。2018年10月，我的工作室再次參加全國優秀班會課觀摩活動，工作室成員翟煒老師執教主題班會“誠信學習”，工作室成員們對這節課進行了反復打磨。

5.備戰大賽，團隊共生

工作室積極培訓成員、學員參加省內大賽，成績斐然。為備戰比賽，工作室依托團隊的教研力量，三名參賽選手憑借自身的優良素質，不斷進取突破，榮獲佳績。孫章玉老師榮獲第六屆廣東省中小學班主任能力大賽“成長故事”“情景答辯”“主題班會設計”三個單項一等獎，又以較強的實力獲得班主任綜合能力一等獎;龔雪、劉曉勤兩位老師參加順德區大良街道班主任能力大賽，分別獲得第一、第二名的好成績。

班主任專業能力大賽是青年班主任綜合能力展示的平臺，也是實現班主任自我成長的捷徑。工作室抓住有利時機，為參賽選手制定科學的培訓方案，具體安排備賽培訓時間推進表，積極為青年教師備戰比賽。備賽時，全體工作室成員分工明確、集思廣益、各抒己見，針對比賽的各個環節展開熱烈討論，對參賽老師提出建設性意見和建議，具體落實理論筆試、成長故事講述、情景答辯、班會設計四大環節培訓重點。為了全面提升選手的綜合實力，有時針對選手某一方面的薄弱環節要經過長時間的反復打磨，方能有所進步。

成績，既是個體學識專業、學術素養的價值體現，更凝聚著團隊的智慧和力量。備賽期間，雖然是眾星拱月般去打磨一個人，但是團隊競爭力也在一次次主題培訓中整體提升，體現了人和教育共情共擔、共融共生、共享共存的價值追求。

大愛無痕、大道至簡。從省市名班主任到省工作室主持人，從省市語文名師到省語文特級教師，一路走來，縱然有太多艱辛與汗水，但是我一直與時間在撕扯，堅定地行走在學校德育與語文教學之間。我愿手“握”一支長“筆”，向青草更青處漫溯，滿載一船“愛的語言”，在星輝斑斕里放歌。