架起班級共管橋梁的三“做”三“不”

李偉明

在每個班級里，如果班主任的班級管理不能有序開展，那么任何學科的教學就如同逆水行舟，甚至會處于混亂之中。當然，沒有科任教師的配合與付出，班主任工作也很難出效果。可見，班主任是班級管理的重要成員，然而卻非唯一成員。每個班級都有班主任、科任教師和學生，只靠班主任一個人的力量是難以保持班級良性發展的。因此，班主任在班級管理中要協調好與科任教師之間的關系，科任教師配合班主任管理好學生，這才是班級向上發展的原動力。筆者認為，班主任與科任教師合作，共促班級良性發展，需要遵循三“做”三“不”。

一、做到“搭臺”而不“拆臺”

在班級管理中，不管是班主任還是科任教師，要有效地管理好學生，就需要雙方保持步調一致、目標統一，心往一處想，勁往一處使。尤其是在學生和家長面前，一定要保持口徑一致，才能避免班級管理隨人而變，維護老師在學生和家長心中的形象。然而，在很多班集體中，班主任和科任教師在執行班級活動時，缺乏相互溝通，往往各行其是，這樣很容易造成雙方間的矛盾。如果班主任和科任教師能夠相互配合，通過及時有效溝通，就能更好地達成一致的方案，進而共同促進學生的發展。

為了促進學生在活動中成長，我會精心選擇和設計每一個班級活動。在活動實施前，我會和所有的科任老師做好溝通工作，協調好各方面的矛盾。比如，我們班每年都會舉行班級生日會，學生需要進行組織策劃和節目安排，就會不可避免地占用原來閱讀的時間。事先，我會找到語文老師溝通班級生日會的事宜，和她分析舉辦班級生日會的原因，希望得到她的理解和支持。語文老師如果安排學生組織什么活動，也總會提前和我溝通。這樣的尊重，正是科任老師和班主任需要建立的和諧關系。

當然，閱讀和課外活動對于學生們來說都是十分重要的。班主任的課外活動或許是出于對學生個體能力的鍛煉，而閱讀則有助于拓寬學生的知識面，提高學生的文化素養。班主任和語文老師及時溝通，在課程允許的情況下，將自己其中的一節課向學校申請作為班級閱讀課，在這一節課中，學生可以自由地閱讀。

總之，班主任在開學初要主動聯系科任教師，將自己一個學期以來的班級管理設想和措施告訴科任教師，并征求他們的意見，將矛盾解決在萌芽之中，這樣的協商能達到思想和步調統一，避免事后產生矛盾。

二、做到“合力”而不“推責”

蘇聯著名教育家馬卡連柯指出，如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多。由此可見，合力做一件事時的力量有多大。在班級管理中，除了班主任日常管理工作之外，各學科教學活動的有序開展，也是促進班級良性發展的關鍵。因此，班主任應該主動協助科任教師，使科任教師的工作得以順利開展。當然，作為班主任，在班級管理中要協調好雙方關系，這樣才能增強學生對班主任和科任老師的信任。

每一位教師在工作中都不可避免地會出現失誤。面對失誤，不管是班主任還是科任教師都應該虛心改正，直面自己工作中的失誤，并從失誤中去尋找正確的教學和管理方法。

在平時的班級管理中，我經常會組織學生舉行各類班級活動，學生都很積極地參與活動當中。但因為當局者迷，有些時候我很難發現自己在班級管理中的問題，而科任教師作為旁觀者，最能看到我在班級管理工作中的優點和不足。科任教師為了班級更好地發展，會樂意幫助班主任指出問題。如在舉行“班級審判會”的活動時，審判會成員定期對班級里出現的不足進行“審判”，我認為這樣的活動能夠起到好的效果。語文老師告訴我，這樣的班級活動，經常會變成互相陷害，會影響班級的和諧氛圍。雖然一開始我不以為然，不過等靜下心來觀察，確實發現了問題所在。我感謝語文老師的提醒和幫助。對班級管理工作，班主任要冷靜聽取科任教師的提醒、建議甚至批評。在問題面前，千萬不要用諷刺挖苦別人的方法來文過飾非，給自己開脫。否則，科任教師會慢慢脫離班級管理，班主任也就真正成了“孤家寡人”。

面對矛盾，班主任要和科任教師開誠布公地交流。比如，面對讀書時間和班級活動的沖突，班主任應降低對自己班級活動的強制要求，而征詢一下其他科任老師的意見。如“我覺得每天孩子們都在班級里讀書不妥，這樣反而會挫傷學生的學習積極性，是否可以適當增加課外活動的時間”，相信科任老師從孩子自身發展出發，也會有類似的考慮。在良好的溝通氛圍下，問題也就迎刃而解了。

科任教師要意識到自己在班級管理中的重要性，尤其是班級管理對于自己教育教學的影響，并與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

三、做到“溝通”而不“獨行”

溝通是良性關系的開始。很多事情之所以會發展到不可收拾的地步，往往是缺乏溝通。在班級中，班主任與科任教師的有效溝通是促進班級良性發展的關鍵。溝通需要班主任有預見性，而非在出現問題后被動溝通，那很難有良好的教育效果。班主任應該主動尋找與科任教師溝通的機會，一是到科任教師的辦公室，相互溝通了解學生階段性的學習情況，并對個別學生出現的問題進行探討;二是有意地利用早會、吃飯等時機找科任教師閑聊，以便拉近與科任教師的距離。通過這樣的方式，可以更加了解科任教師的執教理念和方法，以求更好地配合。當然，也可以尋找其他時機進行溝通。這樣，班主任才不會成為班級管理的“獨行俠”。

班主任與學生相處的時間比較多，對學生的了解也比科任教師更多。因此，班主任要幫助科任教師了解學生，主動地向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題。班主任及時與科任教師溝通班級存在的問題，會讓科任教師意識到自己是被尊重的，產生更強烈的班級歸屬感。這樣，他們更愿意與班主任互相配合，共同為班集體建設出力。如每學年開始，我會主動和科任教師溝通班級學生的情況，讓科任教師能夠及時了解新學年學生的整體風貌，進而有利于班級教學的有序開展。在相互溝通的情形下，班主任和科任教師都能了解到更多的班級信息，從而全面地了解每個學生的個性。

馬卡連柯說：“哪里教師沒有結合成一個統一的整體，哪里就不可能有統一的教育過程。”沒有務實有序的班主任工作，任何學科的教學都如同逆水行舟。反之，如果沒有科任教師的良好教學和對班主任工作的配合，班主任工作的良好效果就只能是海市蜃樓。