健商意識下特殊群體體育課程設(shè)置探究

桑小林 葛菁

摘要：本文通過問卷調(diào)查、資料查閱等方法，從高校特殊群體學(xué)生體育課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，融入健商理念新觀念。并提出符合實際教學(xué)情況具有可操控性的建議。確保特殊群體學(xué)生在全面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時能夠有效地提高身心健康。

關(guān)鍵詞：健商; 特殊群體; 身心健康

高等學(xué)校一直擔(dān)負(fù)著為國家輸送身心健康合格人才的重要責(zé)任。近年來，全國高等學(xué)校體育工作者為積極響應(yīng)國家大力倡導(dǎo)的“健康第一”的教育理念和指導(dǎo)方針，從而有效地提高體育運動弱勢群體的體質(zhì)水平，進一步促進特殊群體學(xué)生身心健康的發(fā)展。各大學(xué)府紛紛開設(shè)了體育保健班等教育措施，然而，介于目前并沒有完善的、系統(tǒng)的健康弱勢群體體育教學(xué)課程體系。如何科學(xué)提高特殊群體學(xué)生身心健康質(zhì)量將會成為各個高校所要面對的一個難題。

一、特殊群體學(xué)生體育課程現(xiàn)狀

（一）學(xué)生情況

隨著我國教育制度的不斷改革，秉承以人為本，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”教學(xué)理念，為全面實現(xiàn)教育的公平公正，現(xiàn)階段我國教育入學(xué)門檻逐步放寬，所有學(xué)生都平等的享有受教育的權(quán)利。在這種教育理念的指導(dǎo)下，傷、病、殘這一類特殊群體學(xué)生也步入校園，在2002年頒布的《全國普通學(xué)校體育教學(xué)課程指導(dǎo)綱要》中，明確的規(guī)定了體育傷殘病弱學(xué)生的體育課程及學(xué)分等內(nèi)容，體育弱勢群體的體質(zhì)測試合格情況，也直接關(guān)乎到否能順利完成學(xué)業(yè)。如何科學(xué)對體育弱勢學(xué)生進行素質(zhì)教育，并為其樹立終身體育的意識，已成為全社會廣泛關(guān)注的問題。

從特殊群體學(xué)生自身因素來講，參與科學(xué)的體育鍛煉不僅能夠豐富學(xué)習(xí)生活樂趣、增強體質(zhì)、有效的提高心肺能力，增強肌肉的張力和耐力，對康復(fù)疾病，放松壓力、鍛煉意志、更好的適應(yīng)社會的基本能力都有較為積極的影響。但往往體育弱勢群體對體育課的參與狀況并不理想。甚至部分高校采取對體弱、病、殘運動弱勢群體學(xué)生實施免修、免測，這樣的“特殊照顧”方式，不僅不利于運動弱勢群體學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，甚至剝奪了參加體育鍛煉的權(quán)利，直接影響了特殊群體學(xué)生全面貫徹終身體育的理念的形成。通過查詢文獻資料了解到，目前特殊群體學(xué)生的主要有以下幾種類型：

先天性疾病：如心臟病、小兒麻痹后遺癥;外傷致殘疾;呼吸道疾病、肺炎等不能劇烈運動的慢性病;后天暫時性不能正常參加體育課程，如;術(shù)后恢復(fù)階段、身體過度肥胖與體質(zhì)虛弱、嚴(yán)重低血糖、紫外線過敏等無法正常參加體育鍛煉等類型。介于運動弱勢群體學(xué)生的特殊性，在教學(xué)中借鑒孔子在《論語》中所言：因材施教的原則，應(yīng)尊重特殊學(xué)生群體之間的差異性。針對不同的類型的學(xué)生狀況調(diào)整運動項目及負(fù)荷，結(jié)合具體實際狀況，積極調(diào)整教學(xué)模式和方法，目的就是盡可能地調(diào)動學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，從而提高學(xué)生的體質(zhì)。

（二）教學(xué)模式

目前我國高校體育課程教學(xué)模式有以下三種：

1.免修型

為了順利獲取畢業(yè)證書或是教師為了避免出現(xiàn)安全事故而“放棄體育課”的教學(xué)模式。久而久之使原本就處于運動弱勢群體的學(xué)生更加喪失體育鍛煉的積極性，從而形成惡性循環(huán)。這種教學(xué)模式存在情況較少。

2.隨班就讀型

隨班就讀是傷弱病殘學(xué)生與普通學(xué)生同在一個班級修習(xí)體育課，這種教學(xué)模式具有一定的弊端。鑒于特殊群體學(xué)生與普通健康學(xué)生的身體存在著差異因素，對于集體統(tǒng)一的體育課程教學(xué)目標(biāo)完成較為吃力，同時特殊群體學(xué)生心理比較脆弱，自信心不足，擔(dān)心同學(xué)們的嘲笑，傷害其自尊心，因此體育課對運動弱勢群體來說帶來了一定的心理壓力，成為負(fù)擔(dān)。由于一個班級學(xué)生數(shù)較多，教師逐一關(guān)照難度較大;又因教學(xué)計劃是綱領(lǐng)性文件，不能任意調(diào)整改變，課堂教學(xué)中運動項目與強度負(fù)荷相對傷弱病殘學(xué)生難度較大或根本不適合，對她們來說存在著較大的安全隱患。因此這類學(xué)生多半采取見習(xí)或被忽略的措施，這種教學(xué)方式根本達不到鍛煉身體，增強體質(zhì)的作用，對身體康復(fù)恢復(fù)沒有任何指導(dǎo)意義。

3.體育保健班

開設(shè)體育保健班，在我國高校特殊群體學(xué)生體育教學(xué)類型中占比較大。《新綱要》條例里教育部做出了體育特殊群體學(xué)生開設(shè)體育保健課的明文規(guī)定。這一條例保護了特殊群體的體育運動權(quán)利。因體育保健班的課程目前沒有教學(xué)大綱，教師一般憑借教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)活動，主要項目有慢走、快走、慢跑、簡單瑜伽體式、基本體操、乒乓球、民族傳統(tǒng)功法八段錦或五禽戲、趣味體育游戲等項目。但在體育保健課堂具體實施中存在一些問題：體育保健課程是一門涵蓋多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要任課教師具備心理學(xué)、保健學(xué)、運動康復(fù)、疾病預(yù)防與急救及體育運動技能等綜合能力。既要保證特殊群體學(xué)生的科學(xué)運動負(fù)荷量，又要預(yù)防運動損傷等情況的發(fā)生，還要照顧到各種類型學(xué)生的身體反應(yīng)。為了避免和逃避責(zé)任事故的發(fā)生，個別體育保健課堂出現(xiàn)“放散羊”的行為;綜合素質(zhì)過硬的體育教師在保證特殊群體學(xué)生身心健康發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。

二、健商理念融入特殊群體體育課程

（一）健商概念符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育

健商HQ是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，人類全新的健康觀念符合終身體育的理念，由哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)博士謝華真教授創(chuàng)立。健康與否不是一個抽象的概念，可以由具體綜合的可量化測試評定。健商理念有科學(xué)系統(tǒng)的理念知識和方法，包含自我保健、健康知識、生活方式、精神健康、生活技能五大要素。HQ可以由后天培養(yǎng)提高。這一概念對于特殊群體學(xué)生來說，有了自我管理健康的行動指南，與我國培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才概念相近而同。

（二）教學(xué)中貫徹健商理念的重要性

學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)。體育弱勢群體教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。特殊群體學(xué)生在體育運動中處于弱勢地位，往往被動性的參與體育鍛煉。健商理念能調(diào)動學(xué)生的運動積極主動性，提高自我保健的能力。

應(yīng)用于健商理念，保持健康需要大量的運動健康知識儲備，體育保健班不應(yīng)單純?yōu)榱梭w育課而體育。對于特殊群體學(xué)生來說，掌握豐富的理論知識，如醫(yī)療保健知識、運動解剖學(xué)等課程，可以使自身更了解身體狀況，提高自我效能、這對于身體機能的康復(fù)有著積極的促進作用。對于健商理念下的生活方式選擇，學(xué)校更具體的貫徹因材施教原則，因體質(zhì)狀態(tài)需要而科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對于特殊群體的心理狀態(tài)而言，新時代的健康評定標(biāo)準(zhǔn)不僅僅包含體質(zhì)合格，陽光積極的心理建設(shè)也額外重要。健商理念下的方法不僅健身、更可以健心。提高特殊群體學(xué)生運動動機、提升生活技能的能力，使特殊群體學(xué)生面對未來社會適應(yīng)力更強。應(yīng)用健商的評定問卷既能評測學(xué)生的體質(zhì)健康狀態(tài)，也能及時評價體育保健班特殊群體學(xué)生的身心健康情狀。在健商意識理念下指導(dǎo)體育實踐活動，使學(xué)生更為直觀的了解體育對健康的巨大影響作用。

三、特殊群體學(xué)生體育課程踐行舉措

（一）完善理論體系

全納教育理念下，我國針對特殊群體的體育教育起步較晚。課程的開展實施還需要逐步完善，對于特殊群體沒有相應(yīng)具體的體育教材與教學(xué)大綱。應(yīng)盡快完善理論體系，以便于保障特殊群體學(xué)生體育教育的健康發(fā)展。

（二）實施體育教學(xué)

體育保健班過于重視教法，而忽略學(xué)生學(xué)法重要性的教育，導(dǎo)致特殊群體學(xué)生喪失運動積極性，難以使其養(yǎng)成運動習(xí)慣，不利于終身體育的形成發(fā)展。應(yīng)在健商理念的圍繞下實施體育教學(xué)，因材施教，及時了解體育弱勢群體心理狀態(tài)，掌握學(xué)生需要與興趣，與時俱進設(shè)計符合新時代下的體育教學(xué)方案;特殊學(xué)生群體的特殊性則需要—高健商綜合實力強硬的教師來指導(dǎo)，而高健商需要淵博的知識理論及較高的體育技能水平。加強特殊群體教師的專業(yè)化培訓(xùn)，秉承全新的健康觀念融入體育教學(xué)過程中。

（三）注重多元評價

應(yīng)采取多元評價體系，注重過程性評價，對特殊群體學(xué)生體育課程及時的反饋調(diào)節(jié)。落實健商理念下的階段性檢測特殊群體學(xué)生的身心健康狀態(tài)，開展適宜特殊群體參與的運動會或比賽，提高特殊群體的運動積極性，自覺養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣，為培養(yǎng)終身體育的觀念打下扎實的基礎(chǔ)。

特殊學(xué)生群體關(guān)系到國家未來人才的質(zhì)量。將健商理念融匯到特殊學(xué)生群體體育教育中來，以科學(xué)的理念與方法進行教學(xué)改革，可以有效的改善學(xué)生自我體育意識，為學(xué)生的健康的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成健康第一、終身體育的習(xí)慣。

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