試論小學班級“評選會”的展開邏輯

鄧春花

【摘要】不同類型的主題活動，其開放性導入、資源生成、逐步深化、匯總提煉、延伸拓展的內在邏輯有所差異。班級“評選會”這一特殊的主題班會的前期準備需要先確定內容，制定目標，討論好投票規則和評選標準等。“評選會”活動過程首先是開放導入，前期回顧；然后是核心推進，多維互動；最后是延伸拓展，深化活動。“評選會”活動結束后可以將主題班隊會的成果轉化為學生日常的發展。

【關鍵詞】“評選會”；資源呈現；開放互動；拓展深化

主題班隊會是聚焦性的教育活動，在學生工作中有著重要的價值，在主題班隊會的開展過程中，需要教師關注和研究過程本身的動態性、發展性、價值的實現方式和進一步提升活動質量的可能空間。

不同類型的主題活動，其開放性導入、資源生成、逐步深化、匯總提煉、延伸拓展的內在邏輯有所差異，這需要老師結合活動主題與活動類型，精心設計活動的具體環節，并在活動現場動態調整。

本區域參加“新基礎教育”實驗改革一年多來，有意識地對“評選會”這一特殊的主題班會進行探索，對“評選會”主題班會活動的展開邏輯有了一定的心得，現筆者按主題班會開展的時間順序和邏輯關系整理如下。

一、“評選會”的前期準備

1.確定內容，制定目標

①“評選會”內容包羅萬象

“評選會”主題不是隨機形成的，它是日常生活中經常要進行的一項活動，它和班級日常的學習生活息息相關。無論是開學初的班干部競選，班級文化建設中的班徽、班歌、班舞、班服的評選，還是結合學校各種大型活動的評選，如“六一”兒童節班級游園活動項目評選、學校讀書節“書香少年”評選，學期結束之前“優秀班干部”的評選、“三好學生”評選，都可以是“評選會”的內容。

②“評選會”目標的多樣性

一旦確定了評選的內容，就要依據評選內容來制定活動目標，明確任務。評選內容與活動的難易度直接相關，對學生能力要求也不同。從評選的結果來說，可以是只有一個結果的班長的評選、領操員的評選，班級文化中班徽、班歌、班服的評選；也可以有多個結果的評選，如，“優秀值日生”“班級之星”“十佳少年”等。從小學生學校教育和學生生活的范圍來看，評選活動可以是小組評選、班級評選、年級評選、學校評選等。教師根據實際情況，和學生一起制定適宜的目標。制定目標一般是從“成人”和“成事”兩方面確定的，如學期末的《優秀班干部評選會》的目標這是這樣制定的：1.培養學生從多個角度和多個方面總結自己在班干部崗位工作中的收獲和不足；2.培養學生學會欣賞他人，感恩他人；學會從欣賞的角度去評價他人，從為別人著想的角度去給他人提建議；同時增強班級凝聚力，為下一屆的班干部競選奠定基礎；3.通過評選，從13名班干部候選人中，評選出8名同學獲得班級優秀學生干部稱號。

2.目標清晰，做好前期準備

評選會不同于其他的主題班會，評選有了內容和目標后，還需要做好充分的前期準備。

①評選對象或者內容需要提前作好準備

評選的對象是人的話，這個人是要結合他所做的事進行總結梳理，梳理的過程中則提升了個人的總結和反思能力。而如果是一些活動項目或者是方案的，則需要團隊提前準備好，以便在“評選會”上一一呈現。

②評選標準的討論和確定

“評選會”需要一定的標準，根據這個標準來衡量所評選的內容是否合適。有些標準是上級部門已經明確規定的，不需要再討論。而對于本班實際情況，評選標準依據評選內容而各不相同，如評選一個游園項目，標準可以是“好玩、安全、參與度高”，而班級文化建設中的班舞評選，則要依據班級文化的精神內涵來制定標準，要考慮到歌詞含義、歌曲旋律、舞蹈動作等與班級的精神文化是不是相符合。在評選會之前，需要先做好這一項的前移工作。

③討論好投票規則

“評選會”很重要的一個環節是如何“選”？一般都是通過投票環節體現，所以討論好投票規則也是一項重要的前置工作。投票的方式可以是多樣的，可以全班直接舉手表決、每個學生出來直接投票、小隊討論統計后投票等。投票的道具也可以是根據實際情況各不相同，如低年級的可以是貼紅花、貼大拇指、貼彩色磁鐵等，高年級的可以直接用數字或者是“正”字等。

④設計好評選會的時間安排、場地布置

在進行主題班會活動過程中，需要教師對時間安排、空間形式等保持敏感。在時間的布局上，評選會重點在于“選什么，評選的理由是什么？”，所以時間應側重在資源呈現后的小組討論環節和投票環節，這樣才能確保核心主題有充分的時間展開。在進行主題班會活動時，不同類型的班會，對會場的布置也有不同的要求，以學生座位排列為例，評選會比較適合的是四人或六人小組圍坐討論式，這種形式有利于學生分組討論和投票，確保活動順暢進行。

二、“評選會”活動過程中的展開邏輯

1.開放導入，前期回顧

一切的工作準備就緒以后，“評選會”開始了。開放導入環節一般都是簡單回顧前期所準備的工作，包括呈現評選標準和投票規則。可以運用PPT呈現，同時也可以設立講解員進行講解。

2.核心推進，多維互動

①整體呈現，初步感受

前期回顧后，進行主題班會的核心推進環節，這個環節首先是資源整體呈現，即各人或者各小隊對自己的成果、方案、作品等進行匯報，讓其他同學了解參選作品。例如，筆者執教的《“與書同行，沐浴書香”--我與經典共成長之成長之星評比活動 》中，全班從8個小組中各推選出一個候選人進行參選，每個候選人首先進行競選發言，將自己在進行“與書同行，沐浴書香”活動過程中的進步和收獲一一呈現，然后小組成員根據該同學的表現設計出動作和口號等幫助這個同學進行拉票；筆者執教的《我愛我班之班徽評選》活動中，各小隊將自己創作的班徽一一呈現，同時向大家解釋說明班徽設計的色彩搭配、造型表現、創意特色、精神內涵等，讓大家對各自小隊設計的班徽有一個初步的了解。如，燈湖小學黃麗鉆老師執教的《快樂“六一”我做主》活動中，同學們分成六個小隊，每個小隊負責設計一個游戲，在評選會中，每個小隊首先匯報展示自己小隊的游戲，同時交待清楚游戲規則和注意事項，6個小隊匯報展示完畢后，通過小組討論、投票選出學生最喜歡的游戲，在“六一”兒童節中本班就在學校里進行這個項目的活動。

②初步開放，簡單互動

在候選作品一一呈現過程中，生生之間可以出現簡單的互動。簡單的互動也可以分為以下幾種方式：

親身體驗式互動：如《快樂“六一”我做主》兒童節游園項目的展示過程中，“運動達人隊”在展示“瘋狂保齡球”這個游戲時，邀請其他小隊的成員上臺體驗，親身感受游戲的操作和可行性。

評價交流式互動：主題班會活動過程中，一般通過教師的提問進行開放互動，而在評選會這一特殊的主題班會，可以激發學生的興趣，由學生組成觀察員或者評審團，形成小評委，和參選者進行互動。如，松崗中心小學劉亞萍老師執教的《我是神氣娃之神氣領隊員》中，5位競選領隊員的孩子進行現場領隊練習時，各小組可以派出觀察員，根據競選標準對這5位競選者進行打分或者記錄，待5位競選者全部練習完畢，即對5位領隊競選者進行評價，同時也可以提問其他同學如何評價？

提問解惑式互動：如果是不能體驗的候選作品，則可以通過提問的方式解決困惑，做到對候選作品充分了解，如燈湖小學莊靜霞老師執教的《小小設計師——班牌評選會》中，每個小隊介紹完自己設計的班牌后，教師可以設計提問：“同學們看完每個小隊展示的班牌后，對于他們小隊班牌設計的意圖不明白的可以提問，或者發現哪個小隊的班牌有值得自己小隊學習的地方？”教師根據實際情況預設問題，引導學生交流，拓展學生的思維，對于接下來小組討論的質量有很重要的作用。這是小組討論之前的初步開放，時間不需要太長，短短的幾分鐘即可。

③小組討論，準備投票

在感受完候選作品之后，則進入小組討論環節。小組討論是主題班會活動開展過程中能夠體現全體學生積極參與的一種方式，資源的生成源自學生內部的討論過程，學生通過發言、交流、表決，形成新認識，也就是生成新質的過程，所以學生討論的質量和學生在投票時的發言深度有很大的關系。在小組討論時，學生比較容易對候選作品作出選擇，但無法深入表達選擇的理由，這時也需要教師適時點撥，引導學生根據評選的標準去進行闡述和評選。如筆者執教的《我愛我班之班舞評選》活動，在小組討論環節中，筆者在巡視的過程中，聽到學生討論時套用評選標準進行發言，如生1：“我覺得《夢想起航》這支舞蹈歌詞含義有正能量的、勵志的含義，并且緊扣我們的中隊‘追逐夢想、勇攀高峰’的精神。”生2：“我覺得《我相信》這支舞蹈的動作簡潔、大氣、舒展、自信，還有創新，符合班舞的評選標準”。如何讓學生不只是簡單地描述“歌詞含義、舞蹈動作”等幾個詞來討論呢？于是筆者及時引導學生討論得更深入，如，“歌詞哪里體現了追逐夢想、勇攀高峰的精神呢？你是如何理解這一句歌詞的呢？”筆者的及時追問引導可以引發學生更深入地討論。

④全班投票，多維互動

“評選會”以及與之相關的總結會、分享會等，是特別適合打開學生成長萬花筒、展現學生風采、集聚成長資源的一種班會活動。如，小塘中心小學繆婉珊老師執教的《最美是你——校園美照評選會》，進行這一次主題班會的是六年級畢業班的學生，學生在學校共同學習生活了六年，如今面臨畢業，如何回憶和尋找到校園中留給自己最美好的回憶？老師和學生策劃了用照片作為載體，校園精神文化為內涵，挖掘自己成長的印記以及學校發展和完善變遷過程為內容，以班級評選會為形式，進行了畢業季系列活動。學生以小組為單位，在校園跑道上、在書吧里、在教室里、在學校標志的塑像前、在校門口等地方拍攝照片，每一個小隊在展示照片的過程中，講述了一個又一個小學六年中發生的令人記憶深刻的故事，從這些故事中感受到了學生對成長的喜悅和驕傲，對老師、家長和學校的感恩，對未來的憧憬。在6個小組的相片展示完畢后，同學們進行討論，投票得出其中一張相片，這是一張勾起最多學生共鳴和回憶的相片，當之無愧被評為“最美照片”。當然，活動育人也容易陷入偏重成“事”、缺少成“人”的傾向。如何把成事與成人結合起來，通過班隊會挖掘、引入、提煉和編織各種育人資源，讓“成人和成事”達到水乳交融，就成了評選會一個非常值得探索的重點。小組討論結束后，進入全班投票環節，學生需要闡述投票理由，這時需要教師敏感地捕捉資源，及時追問或者引發學生的追問，教師的提問和學生的提問可以促成生生互動、個體與群體互動、群體與群體互動，是打開育人資源的突破口，是學生思維品質提升的重要方式。也只有通過生生互動、師生互動才能真正理解學生的狀態，做到學生立場。如在《最美是你——校園美照評選會》中，學生在投票前或者是投票過程中，教師可以提問全班學生：“你們眼中，校園最美的風景還有哪些？”這樣則可以避免有些學生對于照片中的地點不熟悉或者沒有共鳴時缺少互動的情況發生。還可以引導學生在回憶、思考、交流的過程中，找到學校其他美麗的風景，如“最美清潔工”“最美廚工”“最美教師”“最美的班干部”等，學生在發現自己的“美”的同時，也學會了去欣賞和發現身邊的“美”，實現了成人和成事的目標。

⑤多元評價，拓展深化

在評選的過程中，依據評選內容的不同，可以引入不同的評委進行多元的評價，如本班學生組成的評審團，涉及其他學科的還可以引入專業老師進行評選，如本班進行班徽評選時，最后環節邀請了美術老師進行專業的點評和投票，讓學生對自己的作品有了一個系統、專業的認識。本班班服的評選，也邀請了家長參與，家長從成人的角度對班服顏色、布料提出了參考意見，最終選出了孩子喜歡、家長滿意的班服。而在《最美是你——校園美照評選會》活動中，還可以邀請一年級的學生代表參與投票，師弟、師妹在傾聽和參與的過程中，可以了解學校的歷史文化，也可以從師哥、師姐身上學習到他們自強不息、勇于拼搏、創造奇跡的精神。當然，把“班級還給學生”，在所有的投票中，本班學生是占主要的，專業老師或者其他學生代表、家長只占小部分的票數。例如，這是本班在評選班舞的投票規則：“每小隊各有兩票，投你們認為最適合的兩個小隊的舞蹈，可以投自己小隊。班主任、音樂老師各有一票，只投最認可的一個小隊。”學生分成6個小隊，一共有12票，班主任和音樂老師只有兩票，主動權還是在學生手中。

3.延伸拓展，深化活動

①宣布結果

一般的“評選會”，會在現場得出評選結果，可以邀請嘉賓或者班長宣布評選結果，同時頒發獎品或者證書，讓獲勝的學生有一種儀式感。同時，也可以根據評選的項目或者班級的實際情況，對于落選的小隊或者個人進行處理，關注落選小隊的情緒，進行鼓勵或者安撫，也可以是老師或者學生給這些小隊或者個人正面的評價，肯定他們參與的貢獻，也可以頒發一個適合他們自己特色的獎項。如，筆者執教的《“與書同行，沐浴書香”--我與經典共成長之成長之星評比活動 》中，8個同學參選，票數靠前的5位同學獲得“成長之星”獎，而票數靠后的3名同學則獲得“進步之星”獎，頒發的獎品都是由校長親筆簽名的書。

②談感受和收獲

剛評選完畢，學生的狀態和感受各有不同，獲勝者可能是感受到成功的喜悅，而落選的個人或者是小隊如果能在總結中學習別人的長處，反思自己的不足，懂得如何面對以后在學習和生活中遇到的挫折和失敗，才能將活動內涵順其自然地不斷深化。如《“與書同行，沐浴書香”--我與經典共成長之成長之星評比活動 》中，頒獎結束后，請所有獲獎的同學發表獲獎感言，發言者在發言中談到感謝支持他的同學和教師，同時會繼續努力，爭取更大的進步。《小小設計師——班牌評選》在頒獎結束后，請小隊代表發表獲獎感言，小隊代表感到很開心，覺得自己小隊的努力沒有白費，同時還分享了小隊在制作班牌的過程中遇到的難題和解決過程。同學們在談收獲中總結反思，不知不覺地將此次活動的收獲遷移到下一次的活動中去了，是一次“自我內化、生命自覺”發生的過程。

三、“評選會”活動結束后的延伸發展

主題班隊會是主題活動、乃至于班級日常生活中的節點性事件，是各類教育資源集中匯聚、教育價值集中生成、師生交往密切開展的特殊時間、空間與實踐。每一次的主題活動，都有可能產生極強的教育效應，促成學生的發展。從長程系列建構的意義上看，教師必須關注每一次活動的實效性，并且將主題班隊會內容在日常生活中不斷具體深化或者將主題教育的內容融入日常生活。主題班隊會的質量，不僅僅體現在活動現場，而且體現在活動之后的生活中。只有真實地影響了學生活動后的日常生活，使之轉化為學生的日常生活，主題教育的價值才能真正實現。因此，班主任需要努力將主題教育、主題班隊會的教育轉化到日常教育中。

1.珍惜學生的成果

我們要重視學生的成（下轉第18版）（上接第17版）果，這些成果不只是用于本次活動的某一個展示，而是學生成長軌跡中寶貴的財富。這些成果不一定非常完美，但也是這一時期內，屬于學生最好的作品，它記錄著學生成長的點滴，所以我們應該把他們每一次的成果都好好保存起來。可以在班級開設一個區域，收集他們每次活動的成果，設立一個像“成長博物館的展示區”，讓學生有一個成長軌跡，把點狀的教育意識變成長程的教育意識。如本班的班徽評選活動，學生一共集體設計了三次，有些學生還設計了四次，每一次的設計都展覽在課室左墻和后墻的“夢想成果”展示區自己的透明壁掛文件袋中，最后將第四次設計的班徽和第一次的進行對比，發現區別是很大的，進步也是很明顯的，學生在總結中說：“原來堅持做一件事，是真的可以讓自己有成就感的。”《最美是你——校園美照評選會》中的照片，學校可以專門設立一個“最美的傳承”校史陳列室，將每一屆畢業生“最美的照片”展出，并在每一年的開學季，請參加了《最美是你——校園美照評選會》活動的低年級的學生代表對新入學的學生進行講解，這是一種傳承，也是一種熏陶。

2.將主題班隊會的成果轉化為學生日常的發展

在“評選會”中，學生參與了集體生活，創生了各種各樣的成果，這些成果，可以化為具體的后續活動，化為新的制度與組織建設，化為班級文化，化為具體的學生發展。如本班進行班舞評選會，學生自主創編的6支舞蹈進行評選出一支作為本班的班舞，“評選會”結束后，本班全體學生多次在學校、社區的大舞臺集體表演舞蹈，有時是單獨表演某一支，有時是多支舞蹈組合一起串燒，學生在不斷地表演中闡釋著班級文化，發揮著班級文化的凝聚力和影響力。燈湖小學周冰欣老師執教的《讓運動走進生活之運動項目征集會》，活動前通過調查研究，發現學生不喜歡運動，家長對學生運動狀況比較擔憂。于是，由體育部發起，全班分組進行創編運動項目，在評選會上進行展示，最后通過點贊的方式評選出一個學生最喜歡的項目，這個項目就是本班要進行的21天運動打卡項目。相信通過學生自己創編和評選出來的項目，一定會改善班級里學生運動狀況的。

綜上所述，班級“評選會”的展開邏輯可以總結為：前期回顧——整體呈現— —開放互動——聚焦生成——拓展深化，這一策劃的過程是班主任認真研究學生，推敲已有資源的育人價值，創造性地設計相關環節與形式的過程，在實際的操作過程中，也需要教師根據實際的時間與空間繼續推敲細節，完整方案。

參考文獻：

[1]李家成，王曉麗，李曉文.學生發展與教育指導綱要[M].福建教育出版社，2016（379）.

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