語文的“讀”到之處

林梅枝

盛新鳳說：“朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言環境，體味語言情感，理解語言蘊涵的主要方法。”我們經常要求學生要有感情地朗讀課文。那何為“有感情”？筆者把它歸納為——聲情并茂，何為“聲情并茂”？“聲”就是發音準確，咬字清晰，語速語調講究輕重緩急、把握好每一句話的節奏等，也就是平時說的抑揚頓挫；而“情”則是在體會作者想表達的感情基礎上，將其酸甜苦辣咸融入到朗讀中，還要有豐富的面部表情；有時，也可以在適當的時間加入一些適當的動作，讓整個朗讀過程“活”起來，如同給作品以生命一樣。就如同一位演員，拿到劇本后，首先第一件事就是先熟悉臺詞，再將所需要的情感融入到故事情節中去，這樣演繹出來的作品才是鮮活的，才能夠深入人心。那怎樣培養學生的朗讀能力呢？筆者認為可以采取以下幾點做法。

一、夯實基礎，培養習慣

孩子從剛學說話時的牙牙學語，再到幼兒時期的奶聲奶語，最后到正式進入學習階段的語言訓練，這一過程都可以歸為朗讀習慣的培養階段。萬事開頭難，所有良好習慣的培養，從來就不是一件易事。要讓學生喜歡上朗讀并學會朗讀，必須靠長期的訓練。要讀好文章，首先要把文章讀正確，打好朗讀基本功，即做到“六不”：字不能丟，字不能添，字不能錯，字不重復，句不讀破，文不能唱。良好的朗讀習慣培養還要結合閱讀教學進行，這樣才會事半功倍。剛從幼兒園進入小學的學生還沒有養成朗讀的習慣，要從基礎抓起。首先從詞語開始就不能拖音唱讀，再是句子的朗讀指導，接著過渡到段落，最后到流暢通讀整篇文章。在平時的朗讀中，倡導大聲朗讀，筆者認為大聲朗讀的好處有很多，大聲朗讀可讓學生的注意力更集中，能全心全意關注文本內容；大聲朗讀更能發現問題，比如，字詞的讀音是否正確？有沒有讀錯音，讀漏字等等？大聲朗讀還能幫助學生提高記憶力，提高學生的膽量，提高表現力。為激發學生的朗讀興趣，我們設計一些獎勵機制，比如，設計“語文朗讀情況跟蹤表”，課文朗讀三遍為一次作業，家長簽名，湊夠10次換一個印章，換一種小禮品，提倡朗讀課外讀物，獎品翻倍。只有這樣慢慢地引導，朗讀的良好習慣才能養成，朗讀的能力也就日益見長。

二、范讀引領，樹立標桿

通過抓好朗讀習慣后，學生初步能正確、流利地朗讀課文，但要達到有感情地朗讀，還需要下功夫。小學生閱歷尚淺，知識面也不寬，情感的體驗能力不足，在沒有任何指導的情況下，大部分學生不可能真正體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能真正做到“有感情地朗讀”。對于低年段學生，善于模仿，筆者認為，指導他們“有感情地朗讀課文”，可以先從老師的范讀開始。不過，身為一名語文老師，朗讀基本功必須過硬，隨便哪篇文章，都能夠了解掌握情感的所在點和語速語調的變化，能夠深深打動學生心靈，使其身臨其境，倍受感染的范讀，才是有效的范讀。這樣的范讀有針對性，可以使學生在朗讀中少走很多彎路，從而提高了教學的有效性。久而久之，學生通過模仿、理解、再造，朗讀能力也就逐漸提升。

范讀一般有三種形式：一是課前范讀，一般適合于需要情感渲染的文章。比如《賣火柴的小女孩》一課，在導入的環節可適當采用情境“煽情”，營造氣氛。這時再進行精彩的范讀，拉近學生與小女孩的距離，使學生仿佛進入了小女孩所在的大年三十夜，隨著教師的范讀，想象環境，感受小女孩的悲慘、可憐。當學生對于課文有了一定的情感體會以后，再指導朗讀方法，“有感情地朗讀”自然水到渠成；二是課中范讀，適合于范讀文中對人物的精彩描寫的或情感所在的重要句段，這時候的范讀，選擇在學生理解課文的基礎上進行。比如，《十六年前的回憶》中13自然段到17自然段，憲兵隊的語言、動作、神態等句子，一開始學生把握不準，讀不出憲兵的殘暴無情來，那我就引導學生抓住“粗暴”“魔鬼”“滿臉橫肉”“冷笑”“殘暴”等詞語體會感悟，然后范讀，有了我的拋磚引玉，學生讀得更精彩，更有味道了，課堂氣氛也達到了高潮；三是課后范讀。課后范讀一般適合于寫景狀物的優美文章，教師的范讀必須具備一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平。比如，《山雨》一課，教師范讀時可讓學生把眼睛閉上，配上一首舒緩的音樂，用耳朵去傾聽，用心靈去感受，靜靜地隨著教師或淺吟低唱，或如癡如醉地范讀，如身臨其境般欣賞文章所帶來的美的享受，隨之達到提高朗讀能力的目的。

三、語言介入，升華情感

語文教學是一門塑造心靈的學科，打動人心靈的東西便是“情”。想要學生能夠體會文中的情感，進而做到有感情地朗讀課文，單靠直觀的實物，具體的模型，豐富多彩的多媒體，學習活動等形式，而沒有教師的語言貫穿其中是不夠的。一句話，沒有語言介入的情境是低效的情境，低效的情境激發不出學生的內心情感，情感不到位，朗讀的效果自然也達不到要求。因此，語文教師必須是“性情中人”，要善于“煽情”，與其他手段巧妙結合，創設有效的情境，進而再進行朗讀技巧的指導。比如，在《千年圓夢在今朝》一課的設疑：關于“神五”，給你印象最深刻的是什么？或者說是誰？大部分學生都會說是楊利偉，這時，教師可以說：“是的，航天員的篩選，可謂是鳳毛麟角，千里挑一，在飛天之前，楊利偉承受很多人無法承受的訓練，付出了比別人更多的努力，最后才有了與神五一起飛天的資格，成為我們心目中的航天英雄，但是，一個英雄的背后往往站著無數名英雄的。”接著，導入文中的第七自然段，引導學生體會航天英雄們的愛國情懷、對航天事業的努力奮斗、無私奉獻，指導朗讀第七段，讀出航天工作的艱巨、艱辛，讀出對工作人員為此作出犧牲傷感、崇敬。然后讓學生分享交流課外材料“酒泉東風烈士墓”的故事，激發學生對航天英雄的更高崇敬，這時再用煽情的語言：正因為航天英雄的愛國之情、無私奉獻、堅持不懈、努力奮斗，讀：“神五飛天，千年夢，今朝圓了！” 正因為航天英雄的愛國之情、無私奉獻、堅持不懈、努力奮斗，讀：“神六飛天，千年夢，今朝圓了！”……就是這樣的語言碰撞，使學生的情感再一次得到升華，他們可以慷慨激昂，可以痛快淋漓，他們的情感在讀書聲中得到抒發。

四、活動助力，提升能力

朗讀能力的培養和提升，絕非一朝一夕之功，它是一顆種子醞釀發酵的過程，是一個厚積薄發的過程。學生朗讀能力的提升，除了平時的課堂訓練，還要有各種誦讀活動的助力。例如，課前三分鐘開展經典詩詞誦讀活動；開展經典美文誦讀比賽；開展音頻朗誦展示活動；開展親子經典誦讀比賽；還可以參與網絡朗讀比賽，如，“林清玄讀書會”；有時還可用手機錄下學生的朗讀情況，之后播放給他們聽，之后學生自評、互評，教師點評，讓學生學會發現問題，解決問題。通過這些活動助力于激發學生對朗讀的興趣，保持對朗讀的熱度，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到更好的發展，實現“會讀”的目標。

“水滴石穿，非一日之功”，朗讀能力的培養是一項長期的工程，需要耐心、恒心。筆者相信，學生心中那顆“朗讀”的種子，有教師的激勵、喚醒、點化，一定能生根發芽，茁壯成長。情意濃濃，書聲瑯瑯的語文課堂也將不成問題。