幼兒園主題探究體驗活動的設(shè)計與實施

李麗英

【摘要】為了彌補學科領(lǐng)域教學對幼兒自主學習能力培養(yǎng)的不足，我園通過多年的教學實踐，開發(fā)了適合幼兒自主學習、善于發(fā)現(xiàn)、主動探究的園本課程《主題探究體驗活動》，實施“一學年一主題”，圍繞“一個主題，集體設(shè)計，交互開展；一個活動，變式進行，互動生成”的方式，在集中、節(jié)約、共享、修正，不斷改善的課程預(yù)定和生成過程中不斷思考與提高各班級主題活動的有效性，實現(xiàn)主題探究體驗活動的深入化。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；探究體驗；主題活動；設(shè)計與實施

我園通過多年的教學實踐，開發(fā)了適合幼兒自主學習、善于發(fā)現(xiàn)、主動探究的園本課程《主題探究活動》，不同年齡段有著不同的探究內(nèi)容。在活動性、主體性、多元智力等理念的指導(dǎo)下，以年齡段為單位，確立活動主題，師幼一起開展“一學年一主題”的探究體驗活動。目前，各年齡班級分別聚焦 “我的小手”“好玩的紙或瓶子”“書海暢游”三大主題，圍繞“一個主題，集體設(shè)計，交互開展；一個活動，變式進行，互動生成”的方式，在集中、節(jié)約、共享、修正，不斷改善的課程預(yù)定和生成過程中不斷思考與提高各班級主題活動的有效性，實現(xiàn)主題探究體驗活動的深入化。

一、主題探究體驗活動的核心理念

主題探究體驗活動的核心理念是：①尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，追隨幼兒的成長過程。我們站在幼兒的角度，根據(jù)幼兒的認知能力發(fā)展特點和已有經(jīng)驗，從幼兒熟悉的生活入手，選擇幼兒感興趣、有教育價值的主題為學習內(nèi)容。同時，我們還找準幼兒的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，促進幼兒向更高水平發(fā)展；②強調(diào)“自主探究，快樂體驗”。在活動中，我們注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑、動手操作、解決問題、合作體驗、收獲成功；③活動的過程是一個師幼共成長的過程。從主題的生成、開展，對教師和幼兒來說，都是一個新的課題，教師要不斷地學習，在活動中和幼兒一起探究體驗，一起成長；④體現(xiàn)內(nèi)容的整合和全面發(fā)展的目標。主題探究體驗活動將健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等方面的學習內(nèi)容有機整合在一起，通過幼兒深入的觀察、主動探索、自主體驗、嘗試和實踐活動，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、主題探究體驗活動的框架設(shè)計

目標定位上，從幼兒終身發(fā)展的角度，著眼于以促進幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為目標。內(nèi)容選擇上，從有機融合的角度，選取貼近幼兒的生活的主題，適時引入傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)多元文化的相互融合，科學與人文的融合；在活動安排上，“探究”既符合了《綱要》中對幼兒園的活動要以游戲為基本活動的規(guī)定，又體現(xiàn)了活動類型的豐富性；在組織與實施中，以“一學年一主題，集體設(shè)計，交互開展，變式進行”的螺旋式構(gòu)建的方式逐層拓展與深化；在資源運用上，充分挖掘幼兒園、家長以及周邊的教育資源，為主題探究體驗活動的開展提供保障。

三、主題探究活動的組織實施

1.主題的選擇：一學年一主題

在主題的選擇上我們的依據(jù)是：一是尊重幼兒的年齡特點和貼近幼兒生活實際；二是具有學習價值；三是有利于教育目標的落實；四是有可利用的教育資源。基于以上的因素，我們以幼兒年齡段為單位分別選取了“我的小手”“好玩的瓶子或紙”“書海暢游”三大主題。

2.主題的深度與廣度：“2+3主題探究活動與領(lǐng)域?qū)W科活動”相結(jié)合模式

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：如果主題在短時間內(nèi)（如一個月更換一個主題）不停更換，活動會因時間過短而流于表面而造成草草了事；如果主題長時間不變，則會讓幼兒逐步失去興趣而造成虎頭蛇尾。那么，究竟主題開展到什么程度才合適呢？經(jīng)過多年的實踐后，我園結(jié)合自身的課程設(shè)置，實施了“2+3主題探究活動與領(lǐng)域?qū)W科活動”相結(jié)合的模式，即每星期的周四和周五上午學習活動時間（1小時）開展主題探究活動，周一到周三上午的學習活動時間開展領(lǐng)域?qū)W科活動。這樣保證了主題開展的充足時間，教師可通過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，在大主題下生出多個子主題。教師與幼兒一起興趣盎然地深入探究體驗，從而有效地提高孩子們的鉆研精神、耐力和毅力，使得孩子獲得各個領(lǐng)域更多有益的經(jīng)驗。

3.主題活動的預(yù)設(shè)與生成：一個主題，集體設(shè)計，交互開展；一個活動，變式進行，互動生成

目前，我園各年齡班級分別聚焦 “我的小手”“好玩的紙或瓶子”“書海暢游”三大主題，圍繞“一個主題，集體設(shè)計，交互開展；一個活動，變式進行，互動生成”的方式，在集中、節(jié)約、共享、修正，不斷改善的課程預(yù)定和生成過程中不斷思考與提高各班級的主題活動的有效性，實現(xiàn)主題探究體驗活動的深入化。

當主題確定后，編制主題網(wǎng)絡(luò)成為生成活動的主要環(huán)節(jié)，也是促進幼兒全面富有個性發(fā)展的有效途徑。為了把握教育的整體性和層次性，避免盲目為生成而生成，在網(wǎng)絡(luò)編制時，我們首先采取級部教師集體設(shè)計的方式進行，對本年齡段的主題預(yù)設(shè)3-4個子主題，每班分別圍繞不同的子主題開展活動，在子主題開展2-3個月后，班級之間會進行子主題的交互開展，這樣不僅保證了活動的整體性和教育性，而且實現(xiàn)的資源和智慧的共享。同時，在每一個主題探究活動開展時，各班則注重結(jié)合本班幼兒的實際情況變式進行，在師幼的互動中生成新的活動，實現(xiàn)“生成中有預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)中有生成”。如，中班主題探究活動“好玩的紙”，在認識“紙的種類或特性”這一活動中，教師可以通過預(yù)設(shè)活動采取集體談話的方式講解并幫助幼兒理解，也可以借助家長資源，開展“一起尋找生活中的紙”親子活動，引導(dǎo)家長與幼兒一起通過上網(wǎng)查閱資料、收集紙張等方式進行生成活動的探究。在預(yù)設(shè)活動中，幼兒可能更加系統(tǒng)的了解有關(guān)紙的知識，而在生成活動中，幼兒將會感知更多有關(guān)紙以及與其息息相關(guān)的知識經(jīng)驗，并且通過探究和體驗獲得更多更有價值的經(jīng)驗。因此，在主題活動開展過程中，我們將幼兒自發(fā)、教師預(yù)設(shè)、師幼或親子互動創(chuàng)生等不同方式有機地整合在一起。

下面以中班級主題探究活動“好玩的紙”為例簡單介紹：

紙在我們的生活中隨處可見，也是幼兒日經(jīng)常接觸的生活物品。因此，幼兒對于紙的認識與使用都已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗。但是，關(guān)于紙的由來、演變、發(fā)展以及制作流程等方面幼兒都不太了解。因此，我們依據(jù)中班幼兒的認知特點，以級部為單位，進行了集體的設(shè)計，從紙的發(fā)展史、紙的制作、紙的種類、紙的特性、玩法等層面入手預(yù)設(shè)了“走進紙的世界”“動手來造紙”“紙與藝術(shù)”“與紙做游戲”四個子主題和一系列的活動，讓幼兒通過多種器官感知、動手操作、組合轉(zhuǎn)換成各類再造紙品，如紙球、紙棒、紙漿玩具等，然后再融入各類游戲中，如“紙球大戰(zhàn)”“紙棒迷宮”“紙足球”“紙影劇”等，讓幼兒在操作探究和游戲體驗中形成屬于自己的經(jīng)驗。班級在圍繞不同子主題開展活動時，則不斷地在師幼的互中生成了新的活動，如中二班在開展“紙與藝術(shù)“中，開展了豐富多彩的紙文化系列活動，生成了“紙影劇”“渲染”等活動，又如中一班在開展“與紙玩游戲”中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)了新的游戲，如紙棒和紙球的系列游戲，中三班在開展“紙的實驗”中，還生成開展“紙的浮沉”與“承重”的實驗。在主題探究活動的預(yù)設(shè)和生成中，幼兒通過游戲、觀察、發(fā)現(xiàn)、動手操作驗證、檢驗結(jié)論、再次發(fā)現(xiàn)問題、修正方法、再次動手操作驗證等一系列的學習探究過程，學會了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法。