故事情境在中學地理課堂教學中的應用

丘偉珍

【摘要】學生出現厭學情緒時，是不會投入到學習中的，如果能找到一個辦法激勵學生學習，那么學生就會產生學習動力，情況就會發生巨大的變化。筆者在教學過程中，認為有效、有價值的情境學習能夠調動和激發學生學習的積極性，使學生對所學知識獲得更好、更廣泛的理解和應用。本文著重探討創設故事情境在地理課堂教學中的應用、實踐效果及注意問題。

【關鍵詞】中學地理；故事情境；地理教學

一、情境教學的意義與方式

地理知識具有很強的實際生活意義，因此，具備一定的地理知識是一位合格的現代公民的必需素質。教學方法多種多樣，但無論采取什么方法都是為了實現教與學的最佳結合。在地理課堂中，創設情境，激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲望，變“被動接受”為“主動探究”，擺脫了枯燥的“滿堂灌”，使地理課生動起來，成為學生最期待的教學方式。新課程的改革，注重理論與實際相結合，重視對地理問題的探究，發展地理思維能力。如果學生一味通過背誦無意義、無情境的內容來獲取信息，其理解是淺層次的，學生無法把學到的經驗應用到新情境中去。情境教學有利于激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，從而促進學生有意義的學習。

不同學科的情境學習有所區別：有些學科需要在實驗室中實驗，有些學科需要系統地觀察自然等。筆者認為，地理學科的情境教學方式主要包括利用故事、新聞時事、歌曲、視頻、實物、圖像等認知材料，或者聯系社會實際及學生已有經驗，也可以運用游戲扮演、角色扮演等模式，有條件者甚至可以帶學生走出學校，走向戶外，親眼目睹、親身體驗（比如利用假期組織開展地理實踐活動）。

二、故事情境在地理課堂教學中的應用與效果

1.故事具有很強的趣味性，寓教于樂，能增強學生的參與性。學生的學習熱情和動力來自于興趣，而這興趣很大程度上需要教師調動和培養。我們應該設法針對中學生好奇心強、喜歡新事物的心理特點，盡量聯系實際生活。講故事的時機要恰當，一般把故事放在講述新知識點之前，誘發學生對新知識的興趣，使得學生注意力在較短時間內迅速集中于學習對象，以此作為背景開展探究性學習，讓學生通過閱讀課文、查找資料、小組合作形式等主動地去解決問題，得到結論。

例如，筆者在講國際日期變更線時，為了解釋從日界線中跨過的日期改變，就先引用了在日界線附近發生的“雙胞胎的故事”，吸引了學生的注意力，同時創設了一個質疑情境。有一艘客輪從西太平洋向東航行，途中一位孕婦耐不住輪船的顛簸而臨產了。她先生下一個女嬰，時間是9月28日11點30分，5分鐘后船自西向東越過日界線，她又生下一個女嬰。學生聽完后都覺得故事很有趣，并且都在疑問，怎么會這樣？我就馬上向學生設疑：這對孿生姐妹各自的出生時間是在什么時候？誰先過生日？你能說出“妹妹”比“姐姐”大的道理嗎？學生自覺主動地參與到了激烈的討論中。

2.故事可以使學生對課本的某個結論或知識點有更深一層的理解。我們進行舉例分析時，不妨找些引人入勝的故事來作為例子，因為學生往往會對教師所講過的一個故事產生很深的印象，這時便更能體現出故事的作用，因為它可以幫助學生回憶起相關的地理知識。同時，學生通過故事實例的分析過程，對知識點的理解可以更加透徹、深刻。

洋流與季風都是地理的重點與難點，而季風與洋流的聯系更是令學生們感到困難重重。在解決這個問題中，筆者和學生一起分享了“鄭和下西洋”的故事。那時沒有機械動力，他們是憑借自然動力——季風和洋流來航行，順著洋流航行就可以加快速度。鄭和就是巧妙地利用了不同時間的風向和洋流流向，從而完成了七下西洋的壯舉。接著請學生結合世界洋流分布圖，想想鄭和的船隊是在哪個季節從我國出發，又是在哪個季節返回的？通過思考分析得出的結論不是更容易讓學生記住嗎？

3.利用故事還可以激勵學生，培養學生勤于思考的學習態度和勇于探索的精神，也有助于學生樹立積極的個性和完美的人格。“上知天文，下知地理”往往是形容一個人的博學，地理學科貼近生活，具有很強的實用性，鼓勵學生要掌握一定的地理知識，學以致用。歷史上不少故事介紹了軍事家利用地理知識取得戰爭的勝利：例如，有三國時期諸葛亮的“借東風”。二戰時，德國利用密度流的規律關閉潛水艇引擎而偷偷渡過直布羅陀海峽，給以英國重重一擊。德國的科學家魏格納在看墻上的世界地圖時，突然發現若把非洲的西海岸和南美洲的東海岸對接，正好吻合在一起，他腦海中閃現出了一個使全世界的人們為之震驚的離奇設想——大陸漂移說。隨著他的繼續研究和研究手段的提高，提供了越來越多的證據支持他的設想。筆者利用這個故事給學生說明了任何重大的科學發現，都離不開細致的觀察和大膽的設想。

三、故事情境教學需要注意的問題

1.情境學習雖然具有重大的作用，但若設置不妥，也不能取得應有的效果，趙蒙成教授曾經提出過有效學習情境的八大特征，即懸疑性或活動性、生活性、真實性、復雜性、情感性、典型性、主體性、可變性。因此，在例舉故事時，不能一味地強調趣味性，不能為了講故事而講故事，如果只管課堂氣氛熱烈而把教學目標丟在一邊，只會是浪費課堂時間，失去了情境創設的真正價值。所以，教師在選取故事情境之前應該先深入研究教材。所選取的故事應該能為教學服務，有思考價值的，與教學內容關聯性強的，同時選擇故事的精要之處來講，要從地理的角度來講。筆者認為與生活密切聯系、真實性強和能夠制造懸疑、沖突的故事往往能夠收到較好的教學效果。

2.創設情境，歸根到底是為了解決問題，問題的解決需要先確定問題，知識的獲得來源于對問題的認識和解決的過程。故事與本質知識之間的關系，要通過問題的設計來實現，設計具有驅動性的問題是獲取核心知識的重要途徑。設計問題時需要考慮的因素有很多，例如，學生的知識基礎與思維能力水平如何？如何進行學生之間的小組合作探究安排？是否需要補充更多相關學習資料？設計的問題是屬于封閉性問題還是開放性問題？為了符合學生的思維特點與認知能力，設計問題時一定要注意問題的漸進性，應該由低階要求到高階要求，步步深入探究……只有把這些情況進行了充分分析，才有利于讓學生主動地投入學習。另外不能忽視：學生對情境的推理分析后，教師要進行評價歸納，提煉出本質知識。

例如，在講到《可持續發展》知識專題時，筆者引用了“瑙魯為何從世界最富裕的國家變成不再適合人類居住的島國”作為故事案例，設計了一組具有進階特點的探究問題。問題1：什么原因使瑙魯作為一個面積只有21平方千米的島國成為世界上最富裕的國家？（學生通過查閱地圖、文字資料對瑙魯的地理位置、自然資源分布等基本概況形成初步了解）；問題2：什么原因使瑙魯現今成為一片不適宜居住的荒原？（學生進一步查閱相關資料深入了解瑙魯礦產幾乎被采掘殆盡的狀況）；問題3：瑙魯人的采礦方式是如何一步步對環境的破壞達到極致的？（學生通過小組討論、合作探究露天開采如何造成土地資源、森林破壞以及生物多樣性減少）；問題4：如果你是瑙魯島的國王，為使島國可持續發展，你會怎么做？（問題的升華，角色扮演，促使學生思考可行性的行動方案，樹立可持續發展的理念）

3.讓學生參與到地理故事的收集任務。地理故事的收集與積累，需要師生勤于觀察，勤于思考和積極地通過多種渠道查找。如果師生有意收集，就會在書本、網絡、日常生活中發現很多適合于地理教學的故事與案例。例如，筆者曾經在網絡上輸入“地理故事”進行搜索，發現有不少網友共享的地理故事。學生接受的地理知識除了來自于課堂外，還有來自于日常生活當中，教師給學生布置收集一些地理故事的任務，可以讓學生多留意身邊的生活，從中發現地理知識的廣泛存在。教師可以利用課前三分鐘，讓學生說說他們發現的與地理有關的事情，或者可以設置專門的地理故事分享課，不管說得對與否，都應該鼓勵學生的這種善于觀察、善于發現問題的精神。

通過故事情境在地理課堂教學的應用，既增強了學生的主體地位，又能使學生從被動地接受知識到自動獲取知識轉變過來，從筆者的實踐來看，明顯地提高了學生的“學力”和教學效果。本文著重從故事情境的角度來探討，只能起到拋磚引玉的作用，畢竟在實際教學中，應該根據不同的需要來綜合考慮，選擇最合適的情境素材類型來進行有效的教學設計。

參考文獻：

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[2]R.基思·索耶.劍橋學習科學手冊[M].教育科學出版社.

[3]趙蒙成.學習情境的本質與創設策略[J].課程·教材·教法，2005.