引領小學生開展課外“悅讀”的舉措

陳笑蘭

進行閱讀的教學是提高語文教學效率的有效途徑。語文老師可以營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生喜歡上閱讀，培養他們的閱讀習慣，這是所有成功語文教師的教學經驗。如果經過教師的培養，學生掌握了閱讀的方法，擁有了閱讀的興趣，尤其是讀了很多經典之后，他就能從這些作品中攝取到自己所需的語文知識，進而喜歡上語文學習。

現在出版物眾多，魚目混珠，良莠不齊，面對琳瑯滿目的課外書，小學生應接不暇，他們年齡小，好奇心強， 鑒別能力低，更搞不清什么是精華和槽粕，只是一股腦兒地鉆進書堆里，饑不擇食，順手拈來。筆者留心觀察了一下筆者班上學生的閱讀書籍，他們帶來的書籍中，很多都是懸疑、驚悚、刺激、冒險以及言情的內容，其中不排除色情、暴力、血腥的。人的成長歷程中會受到許多的影響，特別在年少時期，閱讀好的書籍能夠把正確的人生觀和價值觀灌輸給學生。但是，還是需要從學生的個性和興趣入手，推薦給學生合適的書籍。 如，為了方便學生借書，學校添加了大量圖書館的圖書藏量，進行全天候地延時開放，同時還在每個班級設置圖書角，鼓勵學生捐獻書籍，互借書籍。筆者則鼓勵、幫助學生辦理學校圖書館、順德區圖書館的借書卡，那里有60萬冊的藏書量，足以讓學生在書的海洋中暢游。學校規定每周必須有一節課外閱讀課，而筆者更是將每周三的午讀課都改為課外閱讀課，寧可少做題，少講評，也要保證學生的閱讀時間。

在推薦給學生書籍時，老師必須有閱讀的積累，才能更好地引導學生。最關鍵的是如何進行課外閱讀的指導。筆者就這方面，談談認識和做法。

一、選擇貼近生活和學生需要的書籍

學生的閱讀書籍是隨著他們的成長而發生變化的。如果一開始就介紹一些名家名著，可能會讓他們覺得晦澀難懂，興趣索然。相反，如果根據學生的性格特點和興趣愛好來推薦書籍，則能引起學生的閱讀興趣。筆者向他們介紹了《我要做個好孩子》《生命流淚的樣子》。學生讀這類文章，感到十分親切，覺得書中描寫的事情就是自己班上發生的事，里面的主人公也就是自己班上的張三、李四。更重要的是，已有的經驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利于培養學生的語感。

二、配合教材向學生介紹閱讀書籍

語文教材本身就有豐富的閱讀內容，而拓展延伸出來的信息閱讀量更是不可估量。在必要的時候，老師可以引導學生進行書籍中精彩片段的朗讀。筆者曾經嘗試過以下幾種方法。

1.學習節選和片斷，介紹全文

學習了《美猴王》，介紹《西游記》，通過這種古典名著的閱讀，擴展學生的閱讀書籍的內容，讓他們通過閱讀了解中國的傳統文化。學習了《少年間土》，介紹《故鄉》，通過對比，讓學生了解“閏土”的悲慘命運、封建社會的黑暗。其次，學生在閱讀了《小抄寫員》、亞米契斯的《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》等等國外優秀作品后，如果學生希望進一步閱讀國外優秀作品，說明該學生有這種興趣，老師可以幫助收集推薦。

2.通過作者 介紹代表作

在童話作品中，《賣火柴的小女孩》介紹了歐洲社會底層人民的悲慘命運。學生通過閱讀該作品，了解到童話的作者是歐洲丹麥作家安徒生。這時在了解了相應的背景后，老師可以繼續他們介紹該作者的其它作品，例如，《拇指姑娘》《丑小鴨》等。以《賣火柴的小女孩》為引子，幫助他們閱讀和理解安徒生的其它作品。閱讀了《凡卡》后，學生初步認識了契訶夫這個作者，筆者就可以繼續推薦契訶夫的代表著《變色龍》和《套中人》。閱讀了我國現代著名散文作家朱自清《匆匆》，老師可以繼續推薦朱自清的《背影》和《荷塘月色》。

3.通過單元的學習 推薦相關主題作品

人教版的六年級教材上冊內容中第七組課文以擬人化的故事向學生展示了動物們豐富的情感，吸引了學生的閱讀。尤其是這個年齡段的學生本身對動物的世界很感興趣。筆者因勢利導，向學生推薦了沈石溪的類似動物小說《狼王夢》和《第七條獵狗》。小學生正處于崇拜英雄的時期，我們可以為他們推薦相關的作品。例如，在我國的文學作品中還有很多革命題材的小說塑造了許多英雄形象，如，《紅巖》《鐵道游擊隊》《紅日》《小兵張嗄》《小游擊隊員》等，學生通過這些作品的閱讀不僅進行了革命精神的教育，還可以學習書中的文學知識。

4.師生共讀齊感悟

在閱讀的指導中，無論是家長還是老師在與學生交流時，一定要以學生為主，用共同的話題來進行切入。這樣可以避免在閱讀教學中出現灌輸式教學的現象，消除教學者和學習者之間的隔閡。具有經驗的語文老師會從學生的角度思考問題，去理解學生的想法，讓師生間的交流平等化。例如，筆者在某次作業評價中，發現一個學生寫了一篇《狼的泣歌》作文。通常的看法認為狼是狡猾而兇狠的生物，但是這個學生卻用贊美的方式來歌頌狼。在與這個學生的交流中，筆者才發現她喜歡閱讀姜蓉的《狼圖騰》這本書，由此寫了這篇作文，還向筆者推薦《狼圖騰》。筆者閱讀后，發現這本書以一個全新的視角向讀者展示狼的世界。當其他學生希望了解時，筆者也向他們推薦這本書。為了引導學生以獨立的視角來閱讀書籍，筆者專門為學生組織了“狼性閱讀”活動，從各個作品中“狼”的特點，來分析“狼”這種生物衍生的精神和文學意義。雖然小學生對書籍理解深度不如成年人，但是筆者認為他們對書籍的理解依然是獨特的，這點需要老師去引導。

利用書籍引領學生在各種優秀作品的精神中遨游，是一種有利于學生身心生長的教學方式。書籍中蘊含著作者的智慧，既能凈化學生的心靈，又能讓學生得到審美上的愉悅。