新時代背景下翻轉課堂對英語專業讀寫課教學的影響

【摘要】在互聯網技術以及信息技術飛速發展的大背景下，傳統的教學方法已無法滿足新課改的教學要求，尤其是英語專業讀寫課教學表現較為突出。作為互聯網和高等教育結合的產物，翻轉課堂的興起，不僅推開了學校的圍墻，打破了教育的時空界限，也讓傳統大學課堂教與學的方式發生了翻天覆地的變化。本文先分析英語專業教學培養目標以及英語專業讀寫課教學現狀，結合翻轉課堂的定義和特征，來分析新時代背景下翻轉課堂對英語專業讀寫課教學的影響。

【關鍵詞】新時代背景;翻轉課堂;英語專業;讀寫課教學;影響

【作者簡介】孫玲琪，長春光華學院外國語學院。

【基金項目】本文為吉林省教育科學規劃課題《應用型民辦高校英語專業學生學習策略與英語實用能力的研究》（課題編號GH170961）以及《教育現代化背景下英語專業寫作金課的構建研究》（課題編號ZD19143）的研究成果之一。

翻轉課堂作為一種新型課堂教學模式，相對傳統教學模式而言是一種突破。傳統教學模式中教師是教學活動主宰，翻轉課堂模式改變了師生之間的地位，學生成為教學活動以及課堂的主體，教師成為課堂活動的輔導者。而新時代背景下為英語翻轉課堂的發展提供了許多契機，也給英語專業讀寫課提供了足夠的技術支撐。

一、英語專業教學培養目標

教育部于2000年3月頒布了《高等院校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》），對于高校英語專業培養目標位高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。然而，在新時代背景下，隨著高等教育的快速發展，對于英語專業來說，社會環境、學生的需求、培養目標、教學定位等都發生了翻天覆地的變化，因此，《大綱》在一定程度上已無法滿足新時代背景下社會經濟的需要。為適應新時代背景下高校英語專業多樣化發展的趨勢，滿足我國對不同類型英語專業人才的需要，比如英語專業通用型人才、應用復合型人才、研究復合型人才等，我國教育部制定了《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），其培養目標主要為培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才。《國標》表明了英語專業中讀寫課教學在人才培養的重要性。因此，高校應重視英語專業讀寫課教學，培養這具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力;具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究能力的人。

二、英語專業讀寫課教學現狀

隨著教育改革的不斷發展，我國各大院校英語專業培養出大量的優秀人才，滿足社會經濟發展的需求。然而，在新時代背景下，英語專業的讀寫課依然停留在傳統講授模式上，采用計算機多媒體輔助教學模式。這種情況很難培養出英語專業通用型、應用復合型、研究復合型等等方面的復合型人才，無法滿足社會的需要。

1.課程設置無法滿足實際需求。眾所周知，英語專業讀寫課最明顯的特征就是課容量大，有限的課時和大量學習內容使得很多教師不得不采用填鴨式的快速教學方式，導致學生只能被動接受知識，一味地記筆記，很難掌握大量的英語專業知識。

2.授課模式無法滿足學生的個性化需求。由于很多因素，導致每個學生的學習能力和知識背景不一樣，傳統教學方式嚴重忽略學生的個性化需求，教師一直講授相同的內容，導致優秀的學生“吃不飽”，后進生無法消化，從而失去學習英語的動力和興趣。

3.師生缺乏交流無法滿足師生之間的互動需求。在傳統教學模式中，教師在上課時來，下課走，課堂上教師一味地授課，缺少和學生互動交流的時間，甚至全程無交流，導致很多學生遇到問題無人指導，教師對于學生的學習情況更是無從知曉。

三、翻轉課堂的定義和特征

2000年，美國學者莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格倫·普拉特（G1enn J.P1att）在《經濟學教育雜志》首次提出了翻轉課堂的概念：翻轉課堂，即傳統教學流程的翻轉，將原本在課堂上進行的活動搬到課下。主要是利用信息技術為學生提供一種新的學習模式。Jeremy Strayer對翻轉課堂的闡述是翻轉課堂是一種完全顛覆傳統課堂結構的新型課堂，通過技術手段將原本課堂傳授知識的環節放在課堂之外，將原本課下作業和疑問、概念應用放在課堂進行討論和交流。上述對于翻轉課堂的定義只是單純闡述翻轉課堂和傳統課堂表面上的不同，而定義的本質并未體現。經過十多年的研究，翻轉課堂的定義得到升華。中國大多數學者對于翻轉課堂也開始有著深入的研究，贊同翻轉課堂的教學模式，并將其應用到課堂當中，在實踐中取得較好的成果。

根據以上論述，其翻轉課堂的本質特征用四個“轉變”來概括：

1.課堂形式的轉變。將傳統的課堂形式，即課堂傳授知識，課后布置作業的教學模式轉變為課前學習知識，課堂討論問題和作業。

2.教師和學生角色的轉變。在傳統教學中，教師是傳授知識的主導者，學生是被動接受知識者，現轉變為學生學習知識的引導者，是學生獲取利用資源、處理信息、將知識應用到實際情景中的橋梁。

3.學習模式的轉變。學生之前都是作為配角在課堂上被動接受知識，現轉變為主角在課外自主尋求知識。

4.課堂交互性的轉變。傳統課堂教師占有大部分的話語權，翻轉課堂上學生因課前做好充分的準備，占有大部分的話語權。

四、翻轉課堂在英語專業讀寫課的教學應用

翻轉課堂的教學設計主要分為課前自主預習和課中互動兩個模塊，改變學生課前預習的盲目性。

1.課前預習任務設計，可以提高學生的學習效率。英語閱讀課的主要目的是讓學生通過大量的閱讀來增加學生接觸詞匯的頻率，增加學生的詞匯量，然而，在寫作課中需要從最基礎的詞匯入手。因此，通過每個單元的學習，教師要引導學生對于新的詞匯和語言知識點進行內化和吸收。翻轉課堂教學模式下，教師將制作的教學視頻通過微信或微博等方式發給學生，學生可以根據自己的時間和條件，選擇任何地方隨時學習，不懂的地方隨時標記并反復學，找出疑問。教師制作的視頻教學內容包括重點詞匯、語法及句型的講解、課文的背景知識、寫作、相關知識問題等，再銜接其他教學資源，豐富教學內容。學生觀看視頻并查閱資料，提交問題，教師根據問題進行匯總，作為課堂教學活動的內容。翻轉課堂的課前預習任務設計提高了學生學習效率，為課堂活動預留更多的時間。

2.課堂互動形式的多樣化，可以提升學生的邏輯思維能力。在課堂上，教師引導學生對自己的學習成果進行展示，根據課前準備的成果開展多方面的交流，根據教師匯總的問題提出自己的見解。教師可以在課堂上進行有趣的活動，比如一個學生用肢體演繹該單詞，另一個學生在有限的時間內說出該單詞，檢測學生的單詞。還可以創設情景，就一個主題設置正反兩方，讓學生通過英語進行辯論，提高了學生英語的應用能力。最后教師進行點評，對學生展示的成果指出錯誤，引導學生看到自己的不足，讓學生準確地掌握知識，提升學生的邏輯思維能力。

五、翻轉課堂如何影響英語專業讀寫課教學

1.翻轉課堂可以全面提高學生的英語綜合應用水平。根據翻轉課堂的教學理念，“用”才是英語教學的最終目的。所以讀寫課教學是翻轉課堂教學的一個重要組成部分，它貫穿于英語教學的全過程。英語專業閱讀和寫作是英語學習的基礎能力之一，是英語語言綜合運用能力的體現。在英語專業讀寫課教學中，翻轉課堂可以夯實學生的英語基礎，提高自身的閱寫能力，全面提高學生的英語綜合應用水平。

2.翻轉課堂有助于改善英語專業讀寫教學環境。

（1）有利于教師的領導、創新和支持。在英語專業讀寫教學中，教師經常遇到教學任務繁重與課時少的矛盾沖突，但翻轉課堂可以解決這一問題，在讀寫翻轉課堂中，教師可以將知識點的講解通過視頻錄制，讓學生課前學習視頻內容，并記下疑問和難點，這樣課堂不需要進行知識講解，只需要進行師生互動，討論問題和交流感想，為學生提供了多樣化的課堂活動。當學生遇到問題需要幫助時，教師便可針對性進行集體輔導或者個性化輔導，教師和學生在課堂上都擁有相對的自由。除此之外，在新時代背景下，教師可以利用多媒體技術設計多樣化的課堂活動，創設各種真實的語言場景，例如在讀寫課上可以編排角色扮演，英文故事復述等形式，學習的同時兼顧了學生的素質能力提升。讓學生了解英語的文化背景，從而更容易的掌握英語知識。因此，翻轉課堂有利于教師的領導、創新和支持。

（2）幫助學生明確學習任務和增強學習責任心。眾所周知，學生需要在課堂中體驗參與任務的成就感，因此，教師需要設計充分多樣的個體任務，激發學生參與課堂的意識和興趣，在翻轉課堂教學中，教師通過課堂的個體活動以及小組活動來進行視頻錄制，布置課前任務，因此，不管是課上還是課下，學生都有明確的學習目標和學習任務，課堂活動賦予學生更多的話語權，給他們更多展示成果的機會，培養學生的責任心。

（3）營造平等的課堂氛圍，有利于師生、生生之間的互動。在翻轉課堂中，教師不再是課堂的主體，而是以學生為主體，教師起引導作用的教學模式，建立了教師和學生之間的平等信任的關系，基于此，教師可以更好地開展課堂活動，提高教學質量。在新時代背景下，翻轉課堂的實施也離不開信息技術和網絡技術，這些技術的支持讓學生之間提供了探討和交流的機會，幫助學生自主學習探究。課堂活動為學生營造了良好的課堂氛圍，激發學生自主參與課堂活動，提高了學生的學習效率。在平等的課堂氛圍中，教師和學生之間的互動進一步加深，課堂上學生通過提問，教師針對講解，之后學生之間進行討論、語言實踐等活動，最后教師對其進行評價，學生能更加了解自己的學習情況和不足。在課堂活動中，學生還可以獲得學習的方法和技能，這種課堂教學便會更加有效。

3.提高學生自主學習能力，調動學生主觀能動性。我們都知道，英語專業的讀寫教材內容有限，并且課程課時較少，要在有效的課時培養學生的讀寫能力，需要提高學生的學習效率，需要學生在課下花大量時間進行學習，教師需要減少課堂教學內容，只需針對性的解決學生的疑難問答。這種翻轉課堂的教學模式提高課堂效率。教師為學生推薦比較好的外國文學作品，布置相關任務，讓學生可以在課下完成任務的同時有機會閱讀大量的英語文章，可以提高學生的文學素養和閱讀能力，調動學生積極性和主觀能動性，激發學生的求知欲，從而提高學生自主學習的能力。

六、結語

眾所周知，翻轉課堂教學可以提高學生的學習效率，課堂互動形式的多樣化，可以提升學生的邏輯思維能力;翻轉課堂有助于改善英語專業讀寫教學環境;提高學生自主學習能力，調動學生主觀能動性，全面提高學生的英語綜合應用水平。

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