基于圖式理論的“三步法”高職英語閱讀教學模式探討

【摘要】本文基于三種閱讀模式，并以圖式理論和高職英語閱讀教學為出發點，試圖在英語閱讀教學中引入圖式理論，利用“三步法” 提高學生閱讀的積極性和水平。即閱讀前信息的導入，閱讀中內容的理解，閱讀后知識的鞏固和提高。探究教師在課堂閱讀教學中如何有效激活和構建學生的圖式，教授學生高效的閱讀方法和策略。

【關鍵詞】圖式理論模式;高職英語;閱讀教學

【Abstract】 Based on three reading modes， and starting from schema theory and English reading teaching in Higher Vocational colleges， this paper attempts to introduce schema theory into English reading teaching and use the “three-step method” to improve students’ reading enthusiasm and level. That is， the introduction of information before reading， the understanding of the content in reading， and the consolidation and improvement of knowledge after reading. This paper explores how teachers can activate and construct students’ schema effectively in classroom reading teaching， and teaches students efficient reading methods and strategies.

【Key words】Schema Theory Model; English in Higher Vocational College; Reading Teaching

【作者簡介】劉淑潔（1984.10-），女，河南人，新疆鐵道職業技術學院，講師，研究方向：英語教育。

英語作為國際化交流的重要工具，是實現對外合作交流的基礎。在聽、說、讀、寫、四項技能中，閱讀是提高英語水平的關鍵，通過閱讀學生可開闊眼界，了解世界，從而獲得豐富的科學文化知識。然而，英語閱讀理解是目前高職學生最為薄弱的環節、并是阻礙其學習英語積極性的重要因素之一?？梢?，優化閱讀教學，提升學生閱讀理解能力已成為英語教師的重要教學任務。

本文試圖在英語閱讀教學中引入圖式理論，采用圖式理論的三步法教學模式，為探索英語教學改革，提升教學效果和創新提供新的思路。

一、三種閱讀模式

閱讀的三要素是讀者、文本及讀者與文本的互動。對閱讀理解影響較大的除了文本的詞匯、句法、語法、類型、修辭等因素外，還有讀者的因素，讀者因家庭背景、社會背景、文化背景、教育背景及個性特征的差異對相同的閱讀材料的解讀也有差異（Robison，1985）。20世紀70年代來，外國語言學家P.B Gough等提出閱讀模式分為三類：自下而上模式化 、自上而下模式、和相互作用模式。

1.自下而上模式（Bottom-up Model）。該模式是由美國也理學家P.B Gough提出來的，它描述了讀者從最小的語音、詞素、詞匯等語言符號出發，逐步上升直到理解文章大意的閱讀過程。

2.自上而下模式（Top-Down Model）。該模式是由美國也理學家K.S.Goodman在其論文中提出來的，它特別強調了學生頭腦中的背景知識在閱讀理解中的重要作用。他指出，讀者在閱讀中是一個主動的參與者，并能根據自己已有的句法、語法和語義知識，運用自己的有關背景知識，對閱讀材料進行“猜測——證實”的過程（Goodman，1971）。

3.相互作用模式（Interactive Model）。美國著名人工智能專家D.E.Rumelhart結合前兩種模式提出了“相互作用”模式該模式認為，閱讀理解是接受新信息和讀者現有知識相互作用的結果。兩種模式交互使用有助于讀者正確了解文章中的單詞、短語和句子的意義，消除理解歧義，并提供意義選擇的方向（陳純賢，1998）.

二、圖式理論模式

2010年，張法科，王順玲在《外語界》上《圖式理論在 EFL 閱讀教學中的應用研究 — 以<綜合教程>教學為例》一文中提出了基于圖示理論的閱讀教學模式，該模式如下圖所示：

閱讀教學活動可分為閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段，在閱讀前階段要激活學生的內容圖式，導入與課文內容有關的文化背景知識，為了提高閱讀理解的效果，在閱讀中教師提供圖示框架，幫助學生構建與課文有關的內容圖示和形式圖式，在閱讀后，教師要利用構建好的圖示框架進行圖示復述、圖示討論、圖示表演和圖示寫作來豐富學生的內容圖示，有效鞏固學生的語言圖式。

三、“三步法”的高職英語閱讀教學模式

1.閱讀前——激活圖式。高職學生英語底子薄，詞匯量少，缺乏相關文化背景知識，在閱讀過程中學生頭腦中已有的圖式并未被激活，就會產生閱讀障礙。因此，教師可根據課文的主要內容設計圖片導入、視頻導入、故事導入、樂曲導入、新聞導入等各種各樣的導入活動，促使學生在自己已有知識經驗的基礎上激活與主題相關的信息，閱讀前的準備活動會作用于整個閱讀過程，為進一步的閱讀做好準備，促使內容圖示在這一變化過程中不斷發展。

2.讀中活動——提供圖示框架，建立內容圖示和形式圖。（1）讀說。教學活動的設計以學生為主體，教師引導學生采用略讀（Skimming）的方法瀏覽文章的標題、插圖、文章每段的首尾句，并做標注，之后形成文章的主體結構即：文章標題和每段的段落大意，教師組織學生進行小組活動完成此項任務，完成后，教師請每一小組的代表回答并陳述理由。教師引導學生略讀跳過不重要的部分，只略讀文章標題、段落中心句、插圖、圖表和重點句子，限時1-2分鐘，通過略讀學生快速獲得文章的大體輪廓圖示。

（2）讀練。教師根據閱讀材料設計一系列考查文章細節的問題，引導學生采用跳讀（Scanning）方法獲取特定信息，學生通過練習老師設置的問題，對每段的細節內容理解更加深入。

（3）讀記。教師根據不同的體裁，例如人物傳記類、說明文、議論文、戲劇等，從而提供不同的圖示框架，學生邊閱讀邊將信息填入圖示框架。此方法會激發學生積極在文章查找信息，當框架信息被填滿時，表明學生已經對文章進行了充分的瀏覽，之后教師充分調動學生積極性參與核對圖示框架內容。

3.閱讀后——鞏固圖示。在閱讀后階段，為了鞏固學生的語言圖式和內容圖式，教師可以設計多種多樣的讀后活動（post-reading activities）。

（1）圖式復述。在閱讀后階段，教師可引導學生根據此語篇結構圖復述課文，開始時，教師可給學生提供較詳細的語篇圖式框架，在學生熟練復述后，教師可提供相對簡單的語篇圖式框架再讓學生復述，最后，教師撤去簡單的結構框架，使學生根據記憶中清晰的結構圖進行課文復述，最終達到了鞏固圖式的目的。

（2）圖式討論。教師可在閱讀后根據材料設置與主題相關的一系列討論提綱，通過挖掘文中的文化信息與思想內涵，實現教學的情感、態度及價值觀目標，也可擴展到學生的學習和生活的相關領域，然后要求學生圍繞著話題進行討論，以培養學生的靈活、廣闊、深刻的人文思維。

（3）圖式表演。在閱讀后階段，教師指導學生根據課文內容和圖式框架進行角色扮演，將閱讀中學到的知識和技能轉化為實際運用英語的能力，特別是英語口語交際能力。角色扮演既可提高學生聽、說、讀等方面的綜合能力，又能充分調動學生參與課堂的積極性。

（4）圖式寫作。寫作訓練可有效鞏固學生的語言圖式、內容圖式和形式圖式，是讀中活動的較好的延伸，學生可根據閱讀中的圖示框架進行讀后續寫、仿寫、改寫、并進行小組展示。

高職英語閱讀教學貴在提高學生閱讀的興趣和積極性，教師在授課時應當采用多種形式并與學生的專業相結合，在閱讀中采用圖式理論所提出的三步法，重視讀前，讀中與讀后，并結合閱讀材料，設置相應的閱讀活動，從而提高學生的閱讀水平和興趣，實現良好的教學效果。

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