Moodle平臺下基于生本理念的英語語法課教學案例及分析

【摘要】傳統的英語語法課堂中，教師通常都是采取自上而下的語法教學方法。教師的講解占用了大部分的課堂時間，練習的時間就會很少，或者練習多為機械性操練，不具有語用性原則。這樣不但抹殺了學生對英語學習的興趣，同時也剝奪了學生發展自主學習的能力和綜合運用語言的能力的機會。用Moodle平臺搭建的英語語法課程，就可以充分體現生本教學理念，學生可借助微課和導學案在課前進行前置性學習（自主學習）。然后，學生可以在課上有充分的時間參加各種以交際、語用為原則的課堂活動，鍛煉自己的綜合運用英語的能力。

【關鍵詞】生本理念;Moodle;自主學習;英語;微課

【作者簡介】朱琳，廣東外語外貿大學附設肇慶外國語學校。

一、 使用微課來架設語法教學主線

用Moodle平臺搭建的英語語法課程，就是課前利用微課和導學案讓學生自主學習語法規則，從而節省課上講解語法規則的時間。在課堂上，通過創設有意義的、真實的語境，為學生學習、實踐和運用英語創造條件，并通過小組合作學習達成學習目標。下面以現在完成時的語法課例進行詳細的說明。

在八年級上學期出現的現在完成時，是整個初中階段最為重要的語法項目之一，也是學生學習的難點之一。現在完成時的學習難點在于——中國學生總是疑惑應該什么時間，什么情況下正確使用現在完成時？放眼傳統的語法教學方式，老師們總是花費了大量的課堂時間進行現在完成時語法規則的講解，（傳統的語法教學法多半使用演繹法和歸納法。這兩種教學方法有其一定的教學的優勢，但是這兩種方法卻往往教的是“死知識”，學生學的只是用來應試的“死英語”，而不是在真實情景中，用于交際和語用的“活英語”。不符合新課程標準要求，不利于發展學生的自主學習能力，創新能力等。也不符合新時代對學生學習的英語的要求。）而用于練習和使用英語做活動的時間卻很少，或者大部分老師都會采取機械操練或做習題的方式來進行語法的鞏固和檢測。

筆者認為學習語法規則（語言的輸入），并不是學習真正的難點。學習的難點在于如何訓練和指導學生在真實生活的中，恰當地使用這種語法（語言的輸出）來進行口頭或書面的交際和語用。針對這一現象，筆者摒棄了傳統的語法教學方法。把授課過程分成兩個部分。采取前置性微課學習（自主學習）加課堂上小組合作學習和任務型教學，相結合的方法進行現在完成時的語法規則的學習。第一部分指導學生在課前用微課和前置性學習進行自學，從而為英語課堂節省了大量用于練習，做活動的時間。這種前置性學習，讓學生帶著問題和自學到的知識，進入課堂。第二部分，學生進入課堂學習階段。通過參與大量貼近真實情景下的英語課堂活動，還原英語教學的交際性原則。從而達成新課程標準要求的“在活動中運用英語來做事情。” 這也能真正體現王初明教授倡導的英語教學的“學伴用隨”教學模式。

微課將學生所要學習的知識貫穿成一個整體，這種傳授知識的方法更為高效、簡潔，便于學生課前預習和課后復習。所以，微課的前置性學習意義重大，是實現生本課堂的有力保障。

同時，筆者也沒有選用固定的教材作為依托，采用的是教師自編的情景劇劇本（Turkey，Turkey格林一家人如何過感恩節）作為現在完成時學習的文本依托。這樣的編排更有趣味，更貼近實際生活。

二、現在完成時教學案例

第一部分：前置性微課的課例設計與學習

環節一：通過圖片、短文本和奧巴馬電視講話了解感恩節的時間及美國人如何過感恩節。并且在導學案上列出問題：How do Americans spend the Thanksgiving Day？ How does Obama spend the Thanksgiving Day with his family？ 供學生進行思考和聽力練習。

設計意圖：背景知識學習。幫助學生了解美國傳統節日文化——感恩節，激發學生的學習英語的興趣。

環節二：觀看以格林一家（the Greens）過感恩節的英文小品視頻“Turkey，Turkey”為背景的微課（英文小品視頻文本為教師自編，課前學生表演錄制），學習現在完成時的用法以及結構。在導學案上設置信息匹配問題： What have the Greens done？ Match the people with what they have done.

設計意圖：通過看視頻、信息連線題文本，觀察并了解現在完成時的用法和結構。培養學生自主學習的能力。節省課堂教師講授時間，為以“語用”為教學活動原則的課堂學習創設條件。

環節三：總結現在完成時的用法和結構。

設計意圖：指導學生梳理、總結和初步掌握現在完成時相應的知識點。為課堂練習做好準備。

第二部分：課堂授課過程。

1. Warm up & A Test 導課與微課學習檢測。（1）進行一個針對操練動詞過去分詞的匹配游戲---找朋友。（Finding Friends）讓班上每一個學生手里都拿著寫著動詞原形或過去分詞的卡片，讓手持動詞原形的同學站起來說，“Where is my friend？”。另外一個手持與剛剛那個動詞匹配卡片的同學一起站起來，說道，“My Friend， I am here.”

（2）以Mrs. Green 的自述為感恩節做準備為背景（用現在完成時寫成的文本），讓學生用just， already，和yet進行文本填空。如下：

Choose already， yet， just to fill in the blanks.

I am Mrs. Green. I am proud of myself. I am the best cook .

I have ______ cooked many delicious dishes.

I have ______ cooked potatoes and pumpkin pies.

But I haven’t cooked the turkey ________.

Have I bought a turkey ______？

Oh， my God. I was too busy to buy one.

設計意圖：

（1）調動課堂氣氛，激發學生的學習熱情;

（2）幫學生整體回顧微課所學的現在完成時的用法及語法規則，同時檢測動詞過去的變化規則的掌握情況和副詞just， already，和yet的用法。

2. Practice現在完成時用法操練。

【活動1】 Pair work

以西方傳統節日感恩節家宴前的感謝演講為載體，通過小組對學，操練現在完成時的肯定句的用法。給出模板如下：

On Thanksgiving Day，before Americans eat the big Thanksgiving dinner， they usually give a short speech in order to say thanks to their family members or friends.

if you were Tom， what will you say to other family members？

For example：

Tom： my dear sister（mother，father…… ）， Mary ！ Thank you for what you have done. You have already__________and ________.

【活動2】Pair work 兩人小組活動。（對學）

通過格林家的女兒Mary和同學討論感恩節大餐之后的活動，操練現在完成時的疑問句和否定句。表述如下：

After the Thanksgiving dinner， people often take part in some activities.

Such as： Watch football games;Go to the church;Play games with the family ;Do some shopping; Watch the parade （游行）; Watch movies; Study English at home; Please ask and answer in pairs.For example，

A：Have you watched football games on Thanksgiving Day？

B：Yes， I have.? / No， I haven’t.

設計意圖：感受西方傳統節日感恩節的文化，從而操練現在完成時的肯定句、否定句和疑問句的用法。

3. Output？（語言輸出檢測）小組合作學習（Group work）。

小組中開展用現在完成時描述親人、朋友、老師、為你做過的感人的事情。

設計意圖：以小組合作學習的方式，運用現在完成時來描述事情，表達感恩，分享自己的感人故事。這是語言輸出的一種口頭檢測。也是情感目標的達成方式之一。

4.Pre-writing 英文短劇視頻2---寫作預熱。播放英文小品視頻“Turkey，Turkey”的下半部分。內容為格林先生和兩個孩子感謝媽媽為全家的付出，并為媽媽送驚喜的感恩節卡片。

設計意圖：訓練學生聽包含現在完成時句子的文本，并為進行聽后續寫做好鋪墊。也從而實現了本節課的情感目標。學會感恩。

5. Writing？Check.寫作訓練---制作感恩節賀卡。要求學生用包含現在完成時的句子設計并制作一張感恩節賀卡。用現在完成時描述身邊的人為自己所做的事情或給予的幫助。

6.Presentation學生作品展示。讓學生展示自己制作的感恩節卡片。分享自己感人的故事。

設計意圖：完成語用信息的生成與交換。

三、結語

用Moodle平臺搭建的英語語法課程，充分體現生本教學理念，學生真正成了學習的主體，教師只是起教學輔助作用。學生可以在課前借助微課和導學案在課前進行前置性學習（自主學習）。然后，在課堂上，學生就有充分的時間參加各種以交際、語用為原則的英語語法課堂活動，鍛煉自己的綜合運用英語的能力。所以，用Moodle平臺搭建的英語語法課程教學效益更高，教學效果更好。微課的前置性學習意義重大，是實現生本課堂，提高教學質量的有力保障。

參考文獻：

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