淺談人教版（三年級起點）詞匯課教學策略

葉薇

一、教學背景

教師普遍認為詞匯課好教，然而審視周邊的詞匯課，筆者發現在詞匯教學中，許多教師都對新授詞匯“音、形、義”三個維度的呈現沒有合理的設計，不符合小學生習得語言的規律；詞匯的教與用常常脫離語境和語篇，多采用機械操練和重復帶讀的方式牽引學生學習；更有一些課堂徒有熱鬧的表象，學生積極投入，課堂氣氛活躍，然教學實效甚微，學生會說不會用，會認而不會寫，會聽而不知義，亦沒有真正得到語言、品質、思維的發展。

下面，筆者將根據自己2017年參加河源市小學英語教學大賽的磨課心得，及現場課后備課團隊及評課專家的建議，談談小學英語詞匯課的教學策略以供大家參考。賽課內容是人教版小學英語（三年級起點）小學英語四年級下冊 Unit 5 My clothes Part A Let's learn 板塊。教學目標是使學生能夠聽、說、認讀單詞“clothes， hat， skirt， dress， pants”，能在情境和句型“I like that/those …”中熟練運用新詞，并能在課堂中了解更多的服裝英文名稱及各地服裝文化差異，建立對服裝妥善清潔與收納的意識。

二、教學實施策略及建議

1.以明快自然的方式引入課堂。教師從天氣入手，與學生一起談論當天師生們穿了什么服裝，快速引起學生進入本課話題的興趣。同時，也很好地在自由談話中自然地引入本課核心詞匯，讓學生感知關于服裝的詞匯的音與義。

2.注重教材分析及文本解讀。學生離開課堂進行自主學習時，多數面對的依然是手中的教材。因此，教師應對教材內容進行充分的解讀，基于教材來設計課堂情境。既不能完全脫離、摒棄教材情境，也要結合學生生活實際對文本進行科學合理的補充、刪減、調整、拓展等，創造性地進行重構，使教材更適應學生。本課教材提供的是Sarah和Amy兩位女生window shopping的情境，學習的服裝詞匯是“clothes， hat， skirt， dress， pants”，整體偏女性化。在教師設計的微課中，男孩、女孩各自展示喜愛的衣物，（cap/hat/shirt/skirt/dress/pants），并在學生操練環節中每種服裝都展示了比較豐富的款式，有男生喜歡的“cool style”，也有女孩子喜歡的“pretty style”，從而巧妙平衡了本課教材內容性別的偏差。使得男女生都能在課堂中找到自己感興趣的點，找到可以表達的內容。

3.基于語篇，整體呈現。語言是一個整體，詞匯離開了語言情境的整體性就缺失了語言的交際意義。因此，在教學中，不能將詞匯孤立于情境進行教學，教師可結合“三元變序”教學法將詞匯的音、義、形、用四個維度作為一個整體融合在語篇情境整體教學中，做到“詞不離句，句不離篇”。語篇的形式可以是多樣的，有單句、對話、歌謠、故事、聽力、閱讀等等，根據學生實際設計不同的語篇，為達成不同的教學目標而服務。基于語篇，整體呈現。語言是一個整體，詞匯離開了語言情境的整體性就缺失了語言的交際意義。因此，在教學中，不能將詞匯孤立于情境進行教學，教師可結合“三元變序”教學法將詞匯的音、義、形、用四個維度作為一個整體融合在語篇情境整體教學中，做到“詞不離句，句不離篇”。語篇的形式可以是多樣的，有單句、對話、歌謠、故事、聽力、閱讀等等，根據學生實際設計不同的語篇，為達成不同的教學目標而服務。以本課Let's do 活動的改編為例，教師基于語篇，首先將“put on/take off”等動詞短語加入新詞教授與操練環節。通過“Sometimes we put on the hat for fashion. And sometimes we take off the hat for politeness or sadness.”的描述及肢體語言的示范、師生TPR操練，既使學生了解關于帽子穿戴的文化禮儀，也在語篇中操練了詞匯。其次，教師讓學生假設今天穿了一件新褲子的情境，并提問（下轉第41版）（上接第40版）“What will you do to your pants？” 在語篇中討論，“First，You will put on your pants. Then … After…Finally…”在此過程中，學生更加熟悉“put away、put on、take off、wash、hang up”這些動詞短語的“音義形”，并更加了解日常對服裝妥善清潔與收納的過程。最后，教師再讓學生為課本Let's do的插圖匹配短語，師生進行TPR活動操練歌謠。

4.培養學生語音意識，注重自然拼讀法的學習運用。教師應引導學生掌握自然拼讀法，使學生從低年級到高年級的逐步積累中，逐步做到見到符合發音規律的詞能拼讀，聽到符合發音規律的詞能拼寫。以此提高學生自主學習與課堂學習的效率和信心，降低詞匯學習、記憶的難度和壓力。在本課中，教師將“clothes， hat， skirt， dress， pants”這些單詞以拆分音素或拆分音節的形式進行呈現。例：clothes， cl-o-th-es； hat， h-a-t； skirt， sk-ir-t； dress， dr-e-ss； pants， p-an-ts并引導學生分音素分音節進行拼讀。

5.關注英語學科核心素養，在教學中促進語言學習對學生發展的作用。教師應將學生作為生活中的真實語用者來設計課堂語言教學，使學生說合理的話、想說的話。在本課中，教師明確了學生學習的主體地位，為學生重新設計完善了課堂操練及拓展輸出環節，避免“選擇、填空”式的機械操練，為學生創設更加真實的語境。課前，教師布置學生穿上自己喜愛的衣服來上課。使學生身上的服裝也成為課堂教具的一部分。學生觀察自己與同學們身上的服裝，運用所學的語言互相描述和評價彼此的服裝。在激發學生的語言潛力，讓學生在真實情境中動腦、動口之余，也培養學生善于觀察、關心他人的品質，引導學生建立起樸素大方的審美觀。

三、總結

小學英語詞匯教學前教師應結合學情，對教材進行充分解讀，針對學生實際設計教學情境、彌補教材不足。在教學過程中始終不離語言情境的整體性，做到“詞不離句，句不離篇”。對新授詞匯“音、形、義”三個維度的呈現要符合小學生習得語言的規律，中低年級做到“音義先行，形隨后”的特點。引導學生以自然拼讀法拼讀單詞、記憶單詞。創設真實語境，在操練和輸出環節給學生機會運用所學語言表達真實想法。