高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

劉建華

摘 要：如今教育的發展形勢逐漸從教師一人主導教學過程轉移到教師和學生互相協助的過程，對于學生的要求相較于以前可能會比較高一些，語文作為一門文科類科目，每一個問題的解答并不是固定的，千萬個學生有千萬個作答的答案。因此，語文這門學科的教學應該是教師和學生互相幫助，互相探討，互相講述自己想法的過程，共同解決彼此之間的不足之處，達到對學生成績的顯著提升。

關鍵詞：教師教學;高中語文;合作學習

引言：學生學習的過程中離不開來自各方面的幫助，教師的存在就是為了幫助學生，更好的學習，更快的掌握相應的知識點，學生與教師相互協助彼此，可以獲得很多好處，能減輕教師的負擔達到鍛煉學生能力的效果，還能通過協助過程中發現彼此的不足之處并加以改正。教師在教學過程中，最重要的不是教師一人的教學重心，更重要的是讓學生學會團隊協作，鍛煉學生在團隊中各方面的能力，通過在團隊中共同學習，發現隱藏的問題，可以達到更好的學習結果，也可以促進學生全面發展。

一、團隊中分部分進行朗讀

大家都知道語文是一門文科學科，也是一門語言性質的學科，在學習的時候，不僅僅需要看，還需要讀出來，教師可以根據文章的不同，要求學生自由組成小團隊，團隊之間可以通過分章節、分角色、分段落等進行文章的朗讀，達到讓學生在團隊中學會分工協作，學會爭取適合自己部分的目的。

以教師教學《逍遙游》為例，教師在教學過程中首先要求學生朗讀全文，大致了解文章的內容，但很多學生在這個環節中都是草草了事，不會認真閱讀課文并加以了解課文的內容，此時教師可以通過讓學生組隊分部分進行課文的朗讀，在朗讀過程中要根據每個人的不同特色讀出不同的感覺，還可以通過進行組與組的比較，選出優秀的一組，這樣的目的可以使小組在準備期間可以盡心盡力，可以互相探討字詞發音的準確程度，通過各個方面的磨合，可以讓學生了解到課文內容，也可以鍛煉學生的口語能力，朗讀完畢以后，教師進行下一步的講解就會達到事半功倍的效果，學生也會認真聽講解進而解決自己所存在的問題。

二、利用團隊合作講解課文

文言文作文高中語文課本中的重點，在課本中所占據的比重比較大，而對于學生來說，文言文不僅僅是重點還是難點，因而對于文言文的講解要求也比一般的課文要求要高，要求教師準確的為學生講解翻譯文章的內容，讓學生深刻體會文章的情感基調，當然，根據文言文文章的內別，教師也應該改變相應的講解方式，達到高效的教學結果。

以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學過程為例，這是一篇文言文，學生對于文言文的第一印象就是困難，對于文言文的理解方面存在一定的問題，而此時，教師可以大致講述文章的創作背景以及創作情感，然后教師可以利用團隊合作學習的優勢組織學生進行分組討論，在教師講解的基礎之上對文章進行進一步的解釋，團隊中的每一個人根據自己的理解和課文下面的注釋進行文章翻譯，通過比較各個團隊之間討論的翻譯結果，選出翻譯最符合文章內容的一組，目的在于可以促進在團隊討論翻譯文章中，學生可以積極地思考并發表自己的意見，達到很好的翻譯結果，在這個討論過程中能鍛煉學生的綜合能力，還能增強學生之間的友情【1】。

三、挑選適當的時機做好相應的準備

在過程中團隊合作是一個重要的環節，但是也要挑選在合適的時機來組織學生分組進行合作討論學習，而對于這個時機的選擇對于教師來說比較困難，這就需要要求教師在課前備課的環節中做好充分的準備，教師應該做到對課本的熟悉掌握，做到對所授課的學生的不同特點進行相應的了解來決定是否需要進行分組討論學習，然后，就可以根據時間氛圍的不同情況做出針對學生討論環節、學生討論結果表述環節、教師總結評價環節等多個環節的準確計劃。學生討論環節其實是最重要的一個環節，教師通過觀察各個團隊在討論過程中的問題，避免出現有的同學因為喜愛討論且成績比較好，會一直在踴躍發言，而相反一些成績不拔尖也不愛說話的同學一直在聽而不發表自己的意見，這樣就違背了團隊合作的初衷，團隊中的每一個人的發言機會都應該是均等的，教師在團隊合作中的首要重心就是盡量避免這種狀況的出現。

以教師在教學開始之前為例，教師在團隊討論之前可以要求學生自主思考想法，然后整理在紙上，在討論的時候通過編號，按順序進行發言，發表學生的意見，而團隊的其他學生對于發言有問題的也可以向發言的學生進行提問，促進彼此之間的交流學習，團隊發言完畢之后緊張相應的整理，目的在于幫助學生高效學習。

四、利用文學作品幫助學生學習

文學作品在語文的學習中占據了很大的比例，學生可以閱讀一些有意義的文學作品，在團隊中討論交流，在交流中將文學作品的人物特征、人物形態、人物關系、故事情節等等表述出來，然后各自發表不同的意見，通過對各種意見的整合來促進學習。

以《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”這個部分為例，在教學過程中，教師可以要求學生們自由組隊，一組同學可以負擔查找關于《紅樓夢》這部作品的創作背景，其余的組別可以是了解各個角色的特點、還可以分角色進行閱讀，在各種準備工作完成之后，團隊之間分享自己查找到的相關內容，進行相應資料的整合，加強對作品的了解。通過這種方式的學習，可以促進學習積極性，拉近學生之間的距離【2】。

五、結束語

目前多方面的實踐研究證明團隊合作的學習方式廣泛的運用于高中語文教學過程是有用的，教師在課堂上組織學生系統化的進行團隊合作能夠幫助學生增添學習的熱情，促進學生各方面能力的綜合發展，提升學生的語文水平，還能幫助學生之間建立深厚的友誼。

參考文獻

[1]程波.高中語文教學中合作學習教學組織策略探析[J].中華少年，2017：41.

[2]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育，2014（5）：133-133.