中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

王慧萍

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

前言：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有非常重要的意義，不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.找到思維培養(yǎng)的突破口

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師首先應(yīng)該找到培養(yǎng)學(xué)生思維的突破口，這樣才能夠保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，采用有針對(duì)性的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更加具有敏捷性、靈活性和創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，具有很強(qiáng)的抽象性[1]。教師不但要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)理論，還要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理論看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行做題練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用不同的方法來(lái)解同一道題，讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考。同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率，鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)想，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵有真正的了解。在課堂教學(xué)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，找到自己思維中存在的問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是不同的，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)死記硬背來(lái)強(qiáng)化記憶，但是對(duì)于思維能力的培養(yǎng)卻需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生必須主動(dòng)去思考。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)思考，這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更深的了解。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最基本的形式[2]。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，采用由易到難的方式來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，先讓學(xué)生思考簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再逐漸難度，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在備課時(shí)，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深刻的解讀，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容精心的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題既要有深刻性、層次性，還要有趣味性，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。比如，在教學(xué)“一元一次方程”的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下去主動(dòng)思考。教師可以說(shuō)：“如果小明到水果店去買水果，每個(gè)蘋(píng)果2元，每個(gè)香蕉4元，如果小明要買5個(gè)蘋(píng)果和4個(gè)香蕉需要多少錢(qián)？”學(xué)生可以根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和自己的生活經(jīng)驗(yàn)去思考。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)還應(yīng)該開(kāi)拓學(xué)生的視野。中學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，在處理問(wèn)題時(shí)如果教師幫助學(xué)生解決，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。因此，教師應(yīng)該使學(xué)生的視野得到有效的拓寬，讓學(xué)生從廣闊的角度去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題[3]。比如，在學(xué)生將一個(gè)小問(wèn)題解決之后，教師可以讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上反思一下在自己的邏輯框架中是否存在問(wèn)題，使學(xué)生獲得更多的啟發(fā)。在引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)公式或者概念時(shí)，教師也可以采用這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生從整體上把握這些內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而有效的提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)，然后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證一下自己的想法是否正確。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.通過(guò)數(shù)學(xué)法則、公式等培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的一般思維，還要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行深入的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等，教師可以充分利用數(shù)學(xué)法則和公式，再結(jié)合具體的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。比如，教師在教學(xué)生“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”這一知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生舉例子，讓學(xué)生理解這個(gè)定理。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，讓學(xué)生想一想這個(gè)定理反過(guò)來(lái)是否成立。學(xué)生通過(guò)分析和驗(yàn)證之后，得出“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)”這一定理。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠得到有效的鍛煉，還能夠讓學(xué)生自主考法數(shù)學(xué)定理，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加具有完整性。

結(jié)論：總而言之，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是非常重要的，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展意義重大。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，采用多種多樣的教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師要找到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的突破口，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生思維品質(zhì)，通過(guò)數(shù)學(xué)法則、公式等培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅國(guó)興.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)分析[J].名師在線，2019（05）：57-58.

[2]賈懷明.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探討[J].課程教育研究，2018（49）：128.

[3]瞿志廣.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)策略探究[J].名師在線，2018（33）：71-72.