劉海峰
摘 要: 教學活動一般是以“動”與“靜”兩種形態(tài)存在的。教學中所謂的“動”就是以教師活動為中心,這個過程中既有教師的講,又有學生在教師指導下的自己訓練,學生逐漸演變?yōu)檎n堂主體。所謂的“靜”就是以學生活動為中心,學生學習完新知識以后,自己根據(jù)教師布置的任務進行預習、復習等學習活動。教學過程中只有將“動”與“靜”完美地結合在一起,才能使教學效果得到最大限度的增強。
關鍵詞: 中學數(shù)學教學 自主靈動課堂 實踐研究
中學數(shù)學是學生必須學習的一門課程,數(shù)學學習不僅是使學生考試的時候取得高分,而且鍛煉學生的邏輯思維能力,對學生發(fā)展具有極其重要的作用。在中學課堂教學中將“動”與“靜”結合,是數(shù)學教學能夠有效開展的保障。但是,目前中學數(shù)學課堂中,不少教師并未能領悟到“動”與“靜”結合的教學精髓,造成課堂教學效率低。教師教學時設計的教學活動與目標任務不相稱,使教師任務難以有效實現(xiàn),學生學習到的知識十分有限。筆者將對這一問題進行深入探討,旨在改善教學狀況,提高學生學習成績。
一、打造自主靈動課堂的意義
1.提高教學質(zhì)量。
中學數(shù)學是一門難度較大的學科,許多中學生在數(shù)學啟蒙階段未能養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣,后來學習數(shù)學時十分吃力。而且中學數(shù)學學習知識較多,教師教學時難以面面俱到,難以兼顧每一個學生的學習,部分教師為了完成學校規(guī)定的教學任務,在課堂上習慣采用傳統(tǒng)教學法,教學時較少關注學生是否聽懂了教學內(nèi)容,而將重點放在教學任務的完成度上。這種教學方法極大地打壓了學生的自信心,使課堂氣氛沉悶呆板,教學質(zhì)量難以提高。
如果課堂教學時將“動”與“靜”結合,使教師的教學活動兼顧學生的發(fā)展,雙方能進行有效交流,課堂氣氛活躍,學生積極發(fā)言,就能有效提高課堂教學質(zhì)量。
2.有利于學生全面發(fā)展。
數(shù)學課堂上采用動靜結合的教學方式,創(chuàng)建自主靈動課堂,學生能在課堂上暢所欲言,大膽發(fā)表意見和看法,教師的教學活動能得到有效反饋,這樣學生學習興趣得以激發(fā),學習積極性得到提高,數(shù)學成績得到有效提高,而且數(shù)學課堂上學生的表達能力得到了鍛煉,有利于學生全面發(fā)展,使學生在以后學習中取得更大進步。
二、“動”與“靜”結合的方法
1.“動”與“靜”結合必須有明確的目的性。
教師在課堂上開展的任何一項教學活動都不是盲目的,都是有目的性的。數(shù)學課堂上,每一階段的“動”與“靜”結合,都要達到一定的目的,實現(xiàn)一定的教學目標,只有這樣的課堂教學才能實現(xiàn)教學價值與意義。如教學時,教師不可能將集合與平面向量知識聯(lián)系在一起,讓學生探討二者的差別,這兩個知識點的聯(lián)系不大,如果將其放在一起講,顯然就是不合理的教學目的與任務。因此,教學時,“動”與“靜”結合,必須有明確的目的性,才能達到良好的教學效果。
例如,學生學習函數(shù)概念之后,教師就可以給學生布置任務安排學生了解函數(shù)的形成和發(fā)展史,讓學生以小組為單位,通過查閱資料,探尋函數(shù)的形成及發(fā)展史。通過這樣的調(diào)查加深學生對函數(shù)概念的理解和印象,令他們在以后學習中更好地掌握函數(shù)知識。
2.“動”與“靜”結合,張弛得當。
就當前新課程標準而言,對數(shù)學教學的要求更多的是發(fā)揮學生主體性,讓數(shù)學課堂在教師和學生的共同努力下“動”起來。然而,實際教學中,動靜結合的實施并不如新課程預測的那樣完美,部分教師在教學中掌握不好“動”與“靜”結合的度,要么過度地“動”要么過度地“靜”,在這樣的氛圍下,教學效果始終未能最佳呈現(xiàn)出來。
基于這樣的原因,教師教學時一定要張弛有度,使得“動”與“靜”結合的教學活動更好地開展。數(shù)學學科學習不像體育和音樂,學習的都是具體可感的知識,而是較為抽象的知識,學生學習的時候,面對圖像、線條往往覺得乏味、單調(diào)、枯燥,感到厭煩。但是中學階段學生好奇心重,喜歡問問題。因此,教師教學時可以針對學生這一學習特點,提出一些學生感興趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學生好奇心,將“動”與“靜”更好地結合。
例如,講解《統(tǒng)計》知識的時候,可能許多學生認為這一章節(jié)的知識十分簡單,上課時認不認真聽講都無所謂,教師教學新課的時候可以先讓學生閱讀關于羅斯福總統(tǒng)選擇的抽樣結果調(diào)查的案例,然后思考為什么這個預測結果失敗了,通過這樣思考,將學生學習興趣激發(fā)出來,使他們重新認識統(tǒng)計知識,而且通過這樣思考,學生學習積極性得到有效提高。
總之,教師想要打造自主靈動課堂絕不是一朝一夕的事情,“動”與“靜”的結合,只是更好開展教學的一種方式。數(shù)學教學中,絕不是只有這一種教學方式,教師可以根據(jù)教學需要選擇多種教學方式。但是不論什么樣的教學方式和活動,都必須根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生實際情況開展,只有這樣才能打造出靈動自主的課堂,真正協(xié)調(diào)好“動”與“靜”的結合。
參考文獻:
[1]陳文香.學生能走多遠教師就走多遠——從有效教學設計看高效課堂教學[J].教育革新,2012(11).
[2]王樂成.巧妙利用實驗,激活課堂教學[J].讀與寫(教育教學刊),2016(08).
[3]趙海濱.數(shù)學課堂教學的導入策略[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(03).
慶陽市教育科學2014年規(guī)劃課題:《動與靜結合下的新課堂教學實踐與研究》