格物致知，愿做一根永明的蠟炬

清泉

編者按：人恒以“蠟炬成灰淚始干”來稱頌教師行業。作為化學老師的譚瓊念老師卻認為，“蠟炬成灰”是為“盡”，蠟炬有盡而教育無盡，故而她愿做一根永明的蠟炬，不斷探索有益于學生終身發展的教育方式。無論是對自我成長的要求還是對學生的教育，她始終秉持“格物致知”的求索態度，在學習中不斷突破自我，在教學中不斷培養學生“自學、自律、自立”的能力。

譚瓊念，廣東省特級教師，高中化學高級教師，教育部“國培”對象，廣東省骨干教師，江門市第四批名師培養對象，新會區第四批名教師，新會區高中化學工作室主持人，現任新會一中政教處主任。曾獲“全國高中化學改革優秀教師”“江門市三八紅旗手”“新會區優秀教師特等獎”“新會區首屆最美職工”等榮譽稱號。

24年的高中化學教學工作，16年的班主任、年級組長、政教處德育干部等育人工作是譚瓊念老師專業成長的印跡，也是她辛勤勞作結出的果實。多年來，譚瓊念老師始終秉持吃苦耐勞、勇于開拓的工作態度，樂觀堅韌、激濁揚清的獨立人格。正因如此，她的教育風格自成特色，在育人工作中春風化雨，在教學工作中格物致知，在科研工作中碩果頗豐。

一、初生的教育新人

（一）夢想樹立的契機

譚瓊念老師是土生土長的廣東新會人。與其他毗鄰港澳的珠三角“70后”一樣，她是聽著香港電臺，看著香港無線電視翡翠臺長大的。小時候在家，她常與父母一邊做著手工業，一邊收聽香港商業電臺的節目。那時，她非常喜歡一檔叫“日日好時光”的節目，因為里面有個女主持人的聲音非常好聽。一次，女主持人在節目中講到，她人生的理想是當一位老師，但是陰差陽錯成了一名電臺播音人;她還說，雖然現在她也過得很愉快，但如果有機會，她仍然希望可以當一名老師。這個故事深深地烙在小譚瓊念的腦海里，也許就是從那一刻起，她的理想便是成為一名老師。高考填報志愿時，父親希望她讀行政管理，大哥希望她學醫，但她堅持自己的內心理想，毅然決然地在每一檔志愿里都填了師范類大學。選擇化學學科，是因為當時她的班主任是化學老師，是她對班主任尊重與愛戴的延續。最后，在家人反對與驚詫的目光中，她收到了華南師范大學的錄取通知書。

這些偶然的契機，讓譚瓊念老師走上了一條不同的人生道路。譚老師1995年畢業，那時，1995年畢業的正牌大學生并不需要自己去求職，因為國家會分配工作。然而譚老師有不一樣的想法與追求，想走出一條不一樣的路。所以那年三四月份，譚老師便回到新會，在她同學的辦公室里，借助一本厚重的全縣通訊錄記錄集子查到了新會最好的中學——新會一中的電話，并向學校打電話說明了意圖。電話那頭要求她下午去見新會一中的校長。這種做法在當時并不多見，所以正校長親自接見了她。當年8月，學校突然通知初出茅廬的她直接在這所名校的高三任課。一畢業就任教高三，這僅是新會一中有史以來的第二例：首例是因當時無人可用的迫不得已之舉，而她則是學校想調整充實高三師資的人力，是當之無愧的破格錄用。

（二）初上講臺的樂與痛

她就是在這樣一種情況下踏上講臺的，臺下的不少學生已經在新會一中念了五年書，他們比她對新會一中更熟悉。所幸，她第一節課就以鮮亮的容顏、真誠的笑容、對教學的熱愛，讓學生迅速接納了她。當然，作為一所名校，學校的教育管理是要有尺度、有保障的。當時學校因為她這一個新手，所有理科科目都啟用了分層教學法。在上化學課的時候，采用了A、B走班的形式上課，只有一位老師上A班，譚老師與另一位老師上B班，在大考前后的備課或評講試卷以及答疑的時候，又恢復成原來的行政班上課。一年下來，高考的時候，不管是比B類班的成績，還是比她執教的行政班，她任教班的平均分都處于同類班的上游，更難能可貴的是，當年化學科新會市的第一、第二名，分別以標準分829分、820分的好成績，花落她任教的6班與4班。

這一次的大捷是對她一年汗水的最好肯定。大受鼓舞的她以為，接下來，她必然可以在高一年級擔任班主任，這樣，她就可以帶著她的學生更自由地揮灑汗水。然而，那個時候學校還沒有擴招，一年級只有七個班的規模，學校并不缺班主任，在這所人才濟濟的名校里，經驗老到的教師比比皆是，所以新的一屆，她理所當然輪到高一年級4個班的化學課，卻沒有機會當班主任。

但譚瓊念老師認為，自己雖然沒有當上班主任，但是4個班每周16節的化學課，也是廣闊的天地。也正是這工作的第二年，她為了證明自己、提升自己，在講臺上過度消費自己的嗓子，導致聲帶出了問題，喉嚨一會兒撕裂一會兒水腫。她注意飲食，不敢吃任何上火的東西;她注意睡眠，去找音樂老師練習用氣發聲。中藥、西藥、打針等方法都嘗試了，仍無濟于事。當時辦公室里有一位快退休的數學老師喉嚨不容易發聲，聲音艱澀難聽，所以他僅能上一個班的數學課。譚老師看著這位數學老師，想著自己可能的將來，聽著醫生說“好轉的唯一辦法就是不講話或少講話”時，她覺得自己前途一片灰暗。后來，被診斷為聲帶結節的她，毅然去醫院做了聲帶結節手術。兩周的短暫休息后，她又可以站在講臺上了，彼時，她無比珍惜。

初入教師行業就經受聲帶的磨難，譚瓊念老師不禁開始思考：做事不能只靠勇氣和蠻勁。“蠟炬成灰淚始干”，可是蠟燭長度有限，短暫的燃燒又能照亮多少人呢？有沒有一種方法，既能照亮別人，又美麗自己？

二、以研促教的科研人

在教學中，年輕的譚瓊念老師不斷追問自己并尋找答案——如何才能既能照亮別人，又美麗自己？這時，一個偶然的契機，譚老師慢慢摸索到了問題的最終答案。

1998年3月到2001年3月，教育部基礎教育司委托廣東省教育廳主持“普通高中綜合課程與實驗”課題研究，新會一中被確定為課題的實驗學校，年輕的譚瓊念老師跟隨著省教育廳的領導、大學教授學做課題，成為參與課題實驗的一員。由于表現出色，課題研究中期，她就獲省課題組頒發的“成績顯著獎”。在2001年3月該課題的結題論證大會上，由她現場執教綜合理科研究課，供專家研究分析。她執教的研究課《吸煙危害健康》獲得成功，贏得來自全國各地的50多名與會專家的高度贊譽，受到課題組長劉達中副廳長及市教育局領導的多次公開表揚。自此，她參與了省“九五”“十五”規劃課題的研究，成為學校科研隊伍的骨干力量，參與研究的課題成果曾獲2001年廣東省教育科研成果黃華獎三等獎，還受邀參與廣東省高一教材《研究性學習方法指導》《研究性學習指導叢書》（廣東教育出版社）的編寫，該教材后成為全省高一年級統編教材。

從1995年畢業到2002年這七年，譚瓊念老師迅速站穩了講臺，并逐步走上科研促教之路，通過撰寫較高質量的教學論文與發表優質的教學案例，她慢慢對“教得好”“教得妙”有了更深入的認識，對剛入職的疑惑有了更加清晰的答案——以研究型教學優化教學理論，以反思型教學引導教學實踐。

多年來，譚瓊念老師的教學研究之路從未間斷。她不僅做課程研究、教學研究、課堂研究，還做教育管理研究、德育文化研究。正是有了這長時間的錘打磨煉，她被評為廣東省特級教師，成立了名師工作室，助力青年教師成長。

一枝獨秀不是春。譚瓊念老師帶領本區域的年輕人一起奮斗，在提升本地教師的專業素養，提高高中化學的整體教學實力方面盡心盡力，讓他們的教育之路走得更遠更寬。在校內，她與余麗英、林潤森、范小靜等多位年輕老師結成教學師徒對子，熱心指導他們備課，為他們答疑解難，時常讓青年教師來聽她的課，幫助年輕老師盡快站穩講臺。在校外，她擔任新會區高中化學名師工作室主持人，與一眾年輕人一起研討交流，其名師工作室成為培養青年骨干教師基地的搖籃，成為本地區學生的化學學科素養提高的寶地。

在德育管理中，她身體力行，同樣毫無保留地幫扶后輩，帶領出一個個“以德服眾，嚴慈相濟”的班主任團隊，打造出一支包括廣東省名班主任高柏均，新會區名班主任陳志權、林士、蔣志偉、廖中富等業務技能精良的德育專干隊伍，為學校的德育工作做出貢獻。

三、自成一格的德育人

（一）獨具特色的育人方式

2002年，譚瓊念老師當了班主任。她之所以喜歡當班主任，是因為她認為只有當班主任才有更多的機會與學生分享自己對成長、生命、人性的理解，創造更多走進學生心靈世界的機會，更好地幫助他們成長，同時也為開拓自己人生的深度與廣度提供更多可能。如果說，她是因為一個偶然而實現當老師的夢想，那現在她希望自己也能成為這個偶然，照亮成長中的學生，引導他們向上、向善、向美！

從2002年至今，她擔任了2005屆、2008屆、2011屆共三屆班主任，歷時九年。在班級管理中，她從稚嫩逐漸走向成熟，逐漸形成自有其特色的育人方式：“示范、愛護、嚴管、寬容”是她的工作法則，“以德服眾，嚴慈相濟”是她的班級管理風格。

以德服眾，班級作風優良。她所帶的2005屆（2）班，是生物、化學混合班，其中選考生物的學生生源堪憂，高二分班時，全班有一半的學生學習成績位于全年級400名以后（全年級共501人），班內聚集了許多后進生。經過譚瓊念老師的努力，該班班風得到扭轉，并被評為“三優班”。高考時，全班60人，總分平均分581.4分，比全省平均分高81.4分，21人上重點線，42人上本科線以上，本科上線率高達70%，領先于全年級;2008屆（4）班，2011屆（8）班更是每學期均獲評精神文明標兵班、“三優班”。

勤奮務實，屆屆出“狀元”。三屆學生中，她以“以校為家、嚴謹治學”為準則，管理、陪伴著她的學生，學生也取得了較好的成績。所帶的2005屆（2）班，高考中單科800分以上共有2人，馮穎瑜同學以總分839分的成績獲得新會市第一名;2008屆（4）班，林沃添同學化學科獲江門市第一名;2011屆（8）班張炫彬同學以理科總分669分名列廣東省第69名、江門市第一名;鄺綺穎同學以理科總分666分名列廣東省第86名、江門市第二名，二人均考入清華大學。

嚴慈相濟，人人成人成才。班級管理中，譚瓊念老師既注重學生品行修養的培養，又對他們的學業嚴加要求。2008屆（4）班是化學試驗班，高考全班總分平均分為591.02分，45人上重點線，是全年級重點上線人數最多的班，本A上線率達100%;2011屆高三（8）班是理科試驗班，那一屆她擔任年級級長，同時兼任理科試驗班的班主任。高考中，班平均分達619.28分，全班重點線上線率達100%，630分以上有16人，2人考入清華大學，1人考入中國科技大學，2人考入浙江大學，2人考入南京大學，2人考入南開大學，1人考入廈門大學，22人考入中山大學，10人考入華南理工大學，全部學生考入國家“985工程院校”或“211工程院校”。

9年的班主任工作讓譚瓊念老師對“親其師，信其道”的道理深有體會。嚴慈相濟能很好地把學生管好，這毋庸置疑，但孩子必須靠“管”才能成才嗎？由此，譚瓊念老師又生出新的疑惑：是否有一種教育方法，讓學生、在教師的引導下懂得道理，從而學會自律自學、自覺發展完善自我呢？

（二）以研促教的德育教育

為了尋找以上問題的答案，譚瓊念老師在學校德育工作中不斷探求問題的真相。

2011年開始至今，她擔任學校政教處副主任、主任。工作的重點，由班級、年級管理轉向全校學生的德育工作。積極踐行學校“學會生存、學會做人、學會求知、學會實踐”的德育理念，緊緊抓住立德樹人根本任務等常規教育。此外，她充分挖掘本地德育資源，開創學校德育特色項目“岡州‘仁’”文化教育。

新會，古稱岡州。“岡州‘仁’”文化教育，是指課程線、活動線、環境線三線并舉，引導本校學子學習“岡州仁者”（陳白沙、梁啟超、陳垣等家鄉偉人）及這些岡州仁者身上可貴的精神。譚瓊念老師組織師生，用陳白沙、梁啟超、陳垣等家鄉偉人的詩詞、思想、故事等為材料編寫德育讀本，以詩育德，故事育德;通過整合“仁之禮、仁之志、仁之學、仁之美”等系列活動，進行活動育德;通過營造學校環境文化，進行環境育德。總的來說，此項德育特色項目是發揮本土文化的力量引領學生、感召學生、塑造人格，打造青年學子的“強她精神”，努力培養“樂觀堅韌，激濁揚清;中立不倚、至正至剛;明遠行健、兼濟天下;德才兼備、全面發展”的新時代能人。

學校的學生在這種文化浸潤下品行不斷優化;學業成績全面提高;學生綜合素質走在全市前列。“岡州‘仁’”文化德育特色項目榮獲廣東省教育廳第二屆中小學特色學校建設成果征集活動優秀成果二等獎。

三、課堂教學的哲人

在學校里，她是學校對外公開課的任課常客。學校里的同事說她是“生動形象，自信睿智”型老師;工作室的學員說她的課“極強的個人魅力，優雅而激情，親切細膩，自信睿智”;一起在江門市名師培訓的同行說她的課“課堂生動，貼近生活，極具親和，娓娓道來，透徹精妙”;去杭州嘉慶桐鄉高級中學跟崗上課，該校全科組老師聽完課，除了肯定她的教學思想、教學方法外，還有一個共同的評價——“講解透徹，聽著舒服，如沐春風”……

但在譚老師看來，她的課就只求一個“理”字，就是引導學生把科學道理理解透徹。如果要說自己的教學風格，那就是“嘗試活潑靈動地、春風化雨般，引導學生格物窮理”。

（一）“格物窮理”的課堂探究

格物窮理，即推究事物，窮盡其理。化學是自然科學，是一門滿足社會需要的中心科學，是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的一門基礎學科，是材料科學、生命科學、環境科學、能源科學和信息科學等現代科學技術的基礎學科。其特征是從微觀層次認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面創造物質。所以化學學科的特點決定了高中化學學科的教學方向——高中化學學科教學要引領學生學習化學物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的原理，即對物質變化的“格物窮理”。

基于化學學科教學的特殊性，對于每個知識點的學習，譚瓊念老師在進行化學教學活動時總致力于引導學生理解“是什么？為什么？怎么樣？”。譚老師的化學學科教學的目標在于：讓學生在化學學習中做到分條析理、格物窮理;在評論問題時做到據理力爭、理正詞直、以理服人。

如學習有機物乙酸的重要反應酯化反應時，她這樣引導與學生“究理”：

學習內容：酯化反應

【情境思考】為什么酒是陳的香？制作糖醋魚的過程中為什么還要加料酒？特殊的香味來自于乙酸、乙醇，還是其他物質？

【實驗探究】乙酸乙酯的反應。一位學生負責實驗，一位學生負責解釋操作。

【教師提問】

1. 加藥品前，還應檢查什么？為什么？

2. 冰醋酸、無水乙醇、濃硫酸該如何混合？為什么？

3. 導氣管的末端為什么不能深入液面以下？

4. 為什么要用長導管？

5. 加熱時應注意什么問題？為什么？

6. 如何改進防倒吸裝置？為什么？

這個內容的學習里，每一個問題都是“為什么”，每一個提問都是直擊本質的有效提問，都是嚴肅的探討原理原因的過程。在實驗解釋后還有“窮理”的環節提問：

【教師提問】

1. 觀察到了什么現象？

2. 濃硫酸的作用是什么？

3. 飽和碳酸鈉的作用是什么？

4. 如何分離乙酸乙酯和鹽溶液？

最后，譚瓊念老師引導學生歸納實驗現象，繼續分析正確操作的理由。

正是這樣，整節課都圍繞著“是什么？為什么？怎么樣？”的究理過程，完成高效的探究學習活動。

這一課中，譚瓊念老師正是通過“情境引入—大膽猜想—實驗探索—實驗分析—原理解讀”，一步一步帶著學生將物質的變化原理梳理通透，培育與發展學生的科學探究與創新意識。

“究理”，就是引導學生找證據。再比如，在學習選修4“水的電離與溶液的酸堿性”時，譚瓊念老師設置以下情境要求學生“究理”：

學習內容：水的電離

【情境思考】安全用電常識要求“嚴禁用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器;發現有人觸電要設法及時關閉電源或者用干燥的木棍等物體將觸電者與帶電的電器分開”。“濕”與“干”的區別在于是否含有水，因為水會引起觸電。這是為什么呢？

【任務布置】請進行實驗設計，證明“水是一種極弱的電解質”，并繪出實驗裝置圖，學習小組內進行討論交流，說出你的理由。

【實驗探究】根據討論出的最佳方案，自己組裝儀器，動手做出實驗。

【原理分析】電流表偏轉，而燈泡又不亮，說明了什么？為什么會是這樣？

如此一來，化學里的奧秘就被揭開了，而她的日常，就是通過這種“究理”，授之以漁，讓學生掌握事物發展變化的分析思維，進而形成化學學科的思維方式。

（二）活潑靈動的授課風格

化學雖是一門理科，但如果每一課的教學，化學教師都以一個方式、一個模板講解物質發生化學反應的原理，化學課程顯然是枯燥乏味的。譚瓊念老師并非如此，她引導學生“究理”的過程和方式都很靈動。在她的課堂上，講石油時她手指學生身上的衣服，學塑料時她隨手拿起學生桌上的水杯，講蛋白質時她借來班上女生的長發就在酒精燈上灼燒……她在課堂上指出的材料與生活息息相關，卻又仿佛是信手拈來，學生的學習興趣總是高漲不歇。

此外，譚老師的課堂還喜歡讓學生“動起來”，如學加聚反應時她讓學生站起來情景模擬，學習乙烯時她帶領學生用乙烯做香蕉催熟的實踐活動，學習氯氣常用作自來水的殺菌清毒劑時，她引領學生到水廠做“自來水中余氯含量的測定”……

這樣的“究理”活潑靈動，既聯系生活生產實際，又帶動學生去動手、動腦。有時，譚老師在帶領學生進行的化學實驗，當中可能由于操作的問題或者天氣等客觀因素導致實驗失敗，她也從來不回避，一定要去探個究竟。因為成功與不成功，總有可“究出的理”。

（三）“潤物細無聲”的理念傳達

大量的化學故事教育可以滲透化學文化教育，培養學生的品德素養。作為一名化學老師，哪怕是生硬的人生道理，譚瓊念老師也可以用化學的方式，把道理貫穿于其中，滲透于無形，那會讓學生覺得既有趣又精妙，真所謂“潤物細無聲”。

比如在學習二氧化硅的時候，譚老師說，砂子、石英、水晶、瑪瑙的主要成分都是二氧化硅，它們都是“同出娘胎”的一種物質，然而它們的價值有著天壤之別，這是它們的結晶過程不一樣所致。同樣道理，大家生而為人，但每個人的成長和成就各不相同。他們只有能像水晶那樣經過長時間的緩慢結晶，經過長時間的磨礪，才能放出異彩。在求學、求職、創業等的成長路上，他們也要經得起考驗，不要期望一蹴而就，而要學會慢慢地錘煉，在辛勤耕耘中堅持，才能從一顆普通砂子變成磨煉成閃亮的水晶。這些例子信手拈、通俗易懂，又不像教條式說教，學生既容易理解也樂于接受，心悅誠服地跟隨著她的腳步徜徉在知識的海洋。

譚瓊念老師的課堂風格就是這樣，于“親其師，信其道”中，以活潑靈動、貼近生活的教學方式，堅持引導學生“講理究理”，“潤物細無聲”地在教學過程中滲透對學生生命、成長的教學，引導學生養成獨立思考、敢于質疑和勇于創新的科學態度。其每一次引導學生的究理過程，其實就是學科核心素養的發展過程，是學科育人價值的集中體現，是學生形成的正確價值理念、必備品格和關鍵能力的過程。張炫彬、鄺綺穎、霍雨、黎華杰、李旭文等9位考進清華、北大的一中優秀學子，畢業后，他們都對她的課堂給予由衷的肯定。考上清華大學的張炫彬畢業后對譚老師的評價就是最好的概括：“究天機，樂與有機無機作伴;培學子，巧與原子分子周旋”。

總體而言，譚瓊念老師無論是自我的成長還是教育的方式，都是一個“格物致知”的過程。多年來從事的化學教學與育人工作，她在教學過程中不斷思考、不斷學習、不斷地尋找解決教學困惑的途徑，其實可以看成是一位教師為了其教育理想而“格物致知”的過程。她在教學活動中引導學生一次次“究理、說理”的過程，其實是她以自己的微薄的力量，努力延長“蠟炬”照亮他人的時長，是解決其教學困惑的具體實踐。一路走來，雖充滿艱辛，但是她很快樂，也始終保持熱忱與活力，做一位深度思考的教研人，做一位育人于無聲的引路人。