教師專業(yè)發(fā)展“人”字模型初探

吳秋得 謝如意 李牡丹

【摘要】新時代教師專業(yè)發(fā)展必須作系統性的思考，根據過往豐富的教師培訓經驗以及對現在教師培訓行業(yè)存在的問題進行了分析與梳理，結合教師專業(yè)發(fā)展相關理論的研究，提出教師專業(yè)發(fā)展“人”字模型，即教師專業(yè)發(fā)展內涵主要有教師教育智慧、教師動力系統以及教師能力系統三個版塊，三者缺一不可。教師教育智慧主要內容有理論素養(yǎng)、職業(yè)道德，教師動力系統主要包含教育信仰、學校認同、自我發(fā)展，教師能力系統主要包含育人能力、教學能力、科研能力。

【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；“人”字模型；教育智慧；動力系統；能力系統

當今世界正在經歷重大發(fā)展、重大變革和重大調整。我國進入特色社會主義新時代、開啟新征程后，社會的主要矛盾發(fā)生轉變，同時教育的主要矛盾也發(fā)生了轉變，教育公平逐漸受到了國民的關注。高質量教育的受眾需普通化、大眾化，優(yōu)質教育資源需均衡化、豐富化，這兩大問題均急需得到有效解決。有學者認為，拓展優(yōu)質教育資源可以有效解決當前教育的主要矛盾，但發(fā)展教育辦好學校，需遵循事物發(fā)展規(guī)律，在長期積累的基礎上，做到厚積薄發(fā)，而其中教師隊伍的建設是關鍵。

教師是教育活動的實踐者，是學校發(fā)展的核心要素，是教育教學質量的保障。提升教師隊伍整體素質與能力，不僅可以提升學校教育教學水平，更能有效實現教育的育人目標，在面對時代的發(fā)展與變化時，并不是所有的教師均能良好適應教師的新使命與教育的新征程，因此，關于教師的專業(yè)發(fā)展必須作新的系統的思考。

隨著國家與群眾對教育的關注，教師應具備哪些表現與特征才符合教師標準成為教育研究者關注的重點問題，而教師核心素養(yǎng)的相關研究能夠很好的回答這一問題。目前，學界對教師核心素養(yǎng)的定義尚未統一，傅興春認為在我國學校教育中，教師既是教育工作者，也是教學工作者。因此，教師除需具備人的核心素養(yǎng)與學科專業(yè)知識外，正確的教育觀念、成熟的教學技能以及專業(yè)的學習診斷指導也是教師需要具備的能力。

湯林春從態(tài)度、認知與能力三個層面出發(fā)，以學生教育、班級建設、教育合力與學生評價為維度建構了教師核心素養(yǎng)。具體來說，教師能正確認識學生與班集體的角色，需具備生態(tài)教育觀、全面質量觀，需明確自身角色任務，了解學生認知發(fā)展以及個性特點，建立有效的學習機制，進行班級文化建設，達到自我與學生共同發(fā)展。葛建定認為教師的核心素養(yǎng)除了教育意識、自我調控能力以及對學生的關注等基本素養(yǎng)外，還需要符合時代要求，因此新時代的教師還需要具備終身學習能力、信息化能力與研究能力等。葉瀾提出新時代教師應具備職業(yè)道德、教育理念、教師知識和教師能力等素養(yǎng)。

廣東省國基教育發(fā)展研究院院長李方認為，對教師專業(yè)能力結構的探索是我國教育系統研究的核心內容，同時對修訂教師教育課程方案和啟發(fā)教師自我發(fā)展亦有重要的現實意義；教師專業(yè)能力結構包括師德、博雅素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、學科專業(yè)水準、身體素質以及心理素質。研究院以此為理念引領，在教師專業(yè)發(fā)展培訓中，秉承“責任、體驗、愛”的培訓價值觀，發(fā)展教師的核心素養(yǎng)。研究院自創(chuàng)辦以來開展了數萬場教師培訓項目，根據過往豐富的教師培訓經驗以及對現在教師培訓行業(yè)存在的問題進行了分析與梳理，結合教師專業(yè)發(fā)展相關理論的研究，我們嘗試對教師培訓作系統性的思考，將點狀培訓整合串聯成為一個個系統的教師專業(yè)發(fā)展培訓工程。經過多年的教師培訓實踐探索，該工程能夠很好提高教師培訓的實效性，促進教師專業(yè)發(fā)展。

美國心理學家馬斯洛認為，個人的多種動機與需要得到滿足后，會尋求滿足更高層次的需要，并提出需求層次理論，將人類需求由低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，認為人具有主動追求自我實現、展示自我存在價值的能力。我們將教師看作自我實現的人，有自我實現的需要，這種需要為教師的前進提供了動力，而要真正實現自我價值，首先需要有合理的教育價值觀作為方向指引，有了方向指引后，才能建立優(yōu)秀的能力系統，促進教師的專業(yè)能力發(fā)展。馬克思主義關于“人的全面發(fā)展”的理論是我國教育方針的理論基石，而要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，首先要培養(yǎng)教師的全面發(fā)展觀，促進教師的全面發(fā)展。筆者認為，教師專業(yè)發(fā)展中不僅要注重教育教學能力的發(fā)展，還要注重教育智慧的發(fā)展和發(fā)展動力的提升。

基于此，我們提出教師專業(yè)發(fā)展“人”字模型，將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為如下版塊：教師的教育智慧、教師動力系統以及教師能力系統，三者缺一不可。教育智慧就像人的大腦一樣，負責統籌人的所有活動，教師動力系統像人的心臟一樣，為教師教育活動提供充足的動力，而教師能力系統像人的手腳，通過提升教師專業(yè)能力，讓教師在教育活動中更得心應手，在教師職業(yè)之路上走得更快。當教師擁有一定的教育智慧，擁有與自身相匹配的發(fā)展動力與專業(yè)能力，將穩(wěn)步前行，幸福成長。

教師專業(yè)發(fā)展“人”字模型

一、教師的教育智慧：指引前進方向（GPS導航）

教師教育智慧源于教育實踐，是教師教育境界的體現，是教師對教育世界與教師人生的真理性認識，是教師追求美好幸福教育生活方式的總和，具體表現在應對教育教學中復雜教育情境的綜合素養(yǎng)。同時也像是GPS導航，指引著教師職業(yè)發(fā)展之路的方向。我們認為教師教育智慧主要包含理論素養(yǎng)、職業(yè)道德兩大內容，理論素養(yǎng)是基礎，是教師科學育人必須具備的素養(yǎng)，是教師在繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)中通過學習教育學理論知識、先進教育思想、專家名師教育理念等，形成獨特風格教育思想和教育見解，深化教育理解，提升理論素養(yǎng)，而生成的教育智慧、教育管理智慧；教師職業(yè)道德是教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，是教育實踐活動中的行為準則，對教師職業(yè)心理與職業(yè)理想，甚至特有的道德習慣和道德傳統均有重要作用。

二、教師動力系統：提供發(fā)展力量

動力是個人事業(yè)進步與發(fā)展的推動力量，有學者認為動力包含動機、需要，也包含興趣、情感等因素。教師專業(yè)發(fā)展動力產生需要特定環(huán)境，根據勒溫的場動力理論，教師專業(yè)發(fā)展動力是教師與所在環(huán)境相互作用而形成的可以有效促進教師專業(yè)發(fā)展的合力。我們認為，教師發(fā)展動力是指教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，可以有效推動教師專業(yè)知識、技能、情意和行為方面的更新與發(fā)展。從場動力理論出發(fā)，人的行為受內部需要與外部環(huán)境的影響，教師教學與生活離不開學校，因此我們將教師動力系統與教師需要、環(huán)境影響相結合，認為教師動力系統板塊主要包含教育信仰、學校認同、自我發(fā)展幾部分。

教育信仰是教師教育價值觀的基本取向，是教師的內心力量，是教育信念與教育實踐的中介，對教師的教育實踐與發(fā)展有重要影響。學校認同包括對學校文化、領導管理、組織團隊的認同，學校文化是一個學校的生命力和特色的集中體現，會在無形中影響教師行為與教育理念；對于領導管理與組織團隊的認同能夠促進教師團隊凝聚力、增強團隊協作力、提升個人幸福感進而為教師個體的發(fā)展提供支持與動力。自我發(fā)展是教師生涯規(guī)劃、教師博雅素養(yǎng)與身心健康等綜合素質的發(fā)展，從事教師職業(yè)，除了專業(yè)知識和能力外，還需要具備豐富的科學文化知識儲備，以及良好的藝術修養(yǎng)與身體素質。教師除了“教師”這個職業(yè)身份外，還是一個“社會人”“自然人”，自我實現需要中除了職業(yè)發(fā)展追求外還有全面發(fā)展的需求。

三、教師的能力系統：助力精英成長

教師能力通常體現在教育教學活動中，是勝任教師職業(yè)的特殊能力，是教師教育教學活動中所需的能動力量，它代表了教師在履行職責中所表現出的適應程度與承受水平。教師能力系統主要包含教師育人能力、教學技能、科研能力三大板塊內容。教師育人能力包含教師的教育能力、班級管理能力、心理健康教育能力、家校溝通能力等能力；教學技能中包含有教師的學科專業(yè)能力與教學能力、教育技術能力、課程領導力等。

教師專業(yè)發(fā)展培訓是教育發(fā)展、學校辦學質量的關鍵，無論是從個人專業(yè)發(fā)展的“人”，領導他人的“從”，還是整個教師團隊的“眾”，教師的教育智慧、能力系統與動力系統都需要不斷修煉成長。

“教育大計，教師為本”，教師強，則教育強，教師幸福，則教育幸福。教師的教育智慧、能力系統、動力系統需與科學全面發(fā)展相結合，在教師專業(yè)發(fā)展中需要分層分類，按照不同階段的發(fā)展需求制定系統的成長規(guī)劃。只有這樣，教師隊伍才能真正均衡成長，教育隊伍才能茁壯成長，從而推動教育前進的步伐，讓學生受益，讓教師幸福，讓喜悅在教育中發(fā)生。