淺談民辦院校實(shí)訓(xùn)課堂改革

田娟娟

摘 要：近幾年，為響應(yīng)教育部提出民辦院校的實(shí)訓(xùn)課堂的改革，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做準(zhǔn)備，培養(yǎng)廣大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力，各大高校都在積極探索實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，本文將從民辦院校實(shí)訓(xùn)課堂存在問(wèn)題，及原因做分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：民辦高校 教學(xué)方法 改革

一、民辦院校實(shí)訓(xùn)課堂的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.教學(xué)模式單一

在目前民辦院校的教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)資源的局限性，經(jīng)費(fèi)不足等原因，導(dǎo)致很多實(shí)訓(xùn)課只能在教室采用案例分析的方式進(jìn)行。另外，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)課僅僅根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論課而開(kāi)設(shè)，選課范圍也受到了限制。

2.學(xué)生參與性受限

由于傳統(tǒng)教育模式的固化，大部分老師在實(shí)訓(xùn)課堂中還是以學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生參與的模式，而且延用理論教學(xué)模式，大部分學(xué)生的實(shí)踐能力不高，缺乏思維創(chuàng)新能力，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)課堂顯得較為被動(dòng)。

3.實(shí)訓(xùn)課程的從屬地位

在民辦高校教育中，教學(xué)模式還是以理論為根本，實(shí)訓(xùn)輔助理論的教學(xué)理念，實(shí)訓(xùn)課堂“附屬性”的教學(xué)安排使得大部分高校重理論，輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。也導(dǎo)致學(xué)生不太重視實(shí)訓(xùn)課堂的思想。

4.考核手段不公平

在實(shí)踐教學(xué)中，除了課堂教學(xué)外，課程考核的形式主要以實(shí)踐報(bào)告為主，忽視了學(xué)生的課堂的具體表現(xiàn)，這種單一的考核方式顯得很不公平，不能足夠引起學(xué)生動(dòng)手積極性，打消學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

5.缺乏實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)不能引起重視，也缺乏成本投入，主要還是以理論老師作為教學(xué)主體。但是在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課為例，大部分都是軟件操作，那么首先就是應(yīng)該對(duì)實(shí)訓(xùn)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，才能更好的控制課堂，做好教學(xué)工作。

二、實(shí)訓(xùn)課堂的改革與創(chuàng)新

1.多元化的教學(xué)模式

在實(shí)訓(xùn)課堂中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，老師做輔助的多元化的教學(xué)模式。既然市培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力，創(chuàng)新能力。以財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，在進(jìn)行財(cái)務(wù)類(lèi)相關(guān)實(shí)訓(xùn)可的時(shí)候，可以采用分組競(jìng)爭(zhēng)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)使用相關(guān)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)作為實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)。讓學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)工作。同時(shí)，可以模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生提前進(jìn)行工作環(huán)境的熟悉，讓課堂變得不在枯燥無(wú)謂。

2.鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的參與性

將課堂交給學(xué)生，同時(shí)增加戶(hù)外實(shí)訓(xùn)課的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)與理論教學(xué)不一樣的地方，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。改變傳統(tǒng)的授課模式，通過(guò)學(xué)生推薦，ppt制作，演講比賽等方式發(fā)現(xiàn)溝通能力強(qiáng)的學(xué)生，舉薦“小老師”。讓實(shí)訓(xùn)課堂變得生動(dòng)起來(lái)。

3.改變實(shí)訓(xùn)課從屬地位的理念

無(wú)論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該改變理論重于實(shí)訓(xùn)課堂的傳統(tǒng)觀念。尤其在民辦院校中，總體學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，相對(duì)與9c等知名高等院校的學(xué)生而言，理論科研能力不足。那么就更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從實(shí)踐出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生在進(jìn)校后就積極發(fā)揮時(shí)間應(yīng)用能力。

4.多樣化考核手段

大部分民辦院校的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，多因考試分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生熱情參與到實(shí)訓(xùn)課堂，因打破傳統(tǒng)的理論考核形式，一錘定音的方式。采取階段式考核，小組互評(píng)，實(shí)訓(xùn)成果考核等多樣化的形式。每一階段都分實(shí)驗(yàn)成果展示，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)階段都保持高昂的積極性。而實(shí)訓(xùn)小結(jié)報(bào)告占總成績(jī)分值很小，這樣讓學(xué)生明白實(shí)訓(xùn)課重過(guò)程，課堂參與是首要考核，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的參與性。

5.加大實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍的培養(yǎng)

在民辦院校中，各專(zhuān)業(yè)部門(mén)應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)老師，專(zhuān)人負(fù)責(zé)。對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)做到熟悉精通。多組織實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)工作，投入經(jīng)費(fèi)不僅包括設(shè)備購(gòu)入，還應(yīng)加大師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的科目，實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)建立實(shí)訓(xùn)課程小組，多“充電”。對(duì)于不斷更新的軟件設(shè)備，相關(guān)指導(dǎo)老師也應(yīng)該多培訓(xùn)多學(xué)習(xí)。

總之，民辦高校的實(shí)訓(xùn)課堂還需要大力改進(jìn)，從老師，學(xué)生，學(xué)校，設(shè)備等多方便著手。從觀念到落實(shí)都應(yīng)該加大改革力度，來(lái)適應(yīng)教育部提出的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。