高中物理學習困難的成因分析及對策

楊艷瓊

摘要：物理難學，這似乎已成為高中學生的共識，其成因是多方面的，既有初高中的臺階問題，又有學生的認知心理和意識力問題，也有學習方法及學習習慣等問題。這就要求我們教師從高一年級摸清學生學習物理的障礙，找出有效對策，突破障礙，提高物理學習效果。本文試圖通過對學習困難的成因分析研究，結合相關教育理論的指導，探求解決這問題的一些學習策略。

關鍵詞：物理學習;學習對策

一、高中物理學習困難的成因分析

（一）初中學習的影響

一部分學生在初中學習時就有了物理難學的感受，進入高一后當然還是想著物理難學，有的產生了懼怕心理，對他們的物理學習產生著不良影響。一部分學生在初中的物理比較好，到了高中，他還用原來的學習方法學習物理，那自然不行，因為初高中教材相比較，對知識的要求有一個較大的跨越，存在著一個較大的“臺階”。初中教材文字淺顯通俗，語法結構簡單，物理現象與日常生活聯系緊密，計算簡單。高中物理往往要研究多個動態變化過程，整個過程受力情況和運動情況還會變化。如放在粗糙斜面上的物體受到一個逐漸增大的沿斜面向上的拉力作用，討論物體所受的摩擦力的情況，小球自由下落后壓縮豎直輕質彈簧的運動過程分析等。又如臨界狀態的分析：將質量為m的小球用輕繩掛在傾角為θ的光滑斜面上，求當斜面以多大的水平加速度運動時，繩上張力為零？這就要考慮臨界條件。學生往往對“剛剛”、“最大”、“最小”等臨界問題的分析束手無策。

（二）高中物理學科綜合性強。高中教材中大量的物理概念和規律既要求同函數形式表達，又要求用圖象表述。圖象的幾何量在不同的場合又表達不同的物理意義。解題時要將物理問題轉化為數學問題，計算難度大。尚未學極限概念，就要求理解瞬時速度;沒有函數圖象知識準備，就要求圖像法研究各種規律。這些學科間橫向銜接的失調，又增加了學物理的難度。

（三）動態思維的不適應，想象力差。豐富的想象力是學生學好物理的基礎。高一物理知識中受力分析、物體所受摩擦力的方向、勻變速運動、物體受力平衡分析、運動的合成與分解、行星的運動、動量守恒、簡諧運動等內容，既是力學中的重點知識，也是學生感覺難學的知識，想象力有所欠缺是學生感覺這些內容難以掌握的重要因素之一。

（四）考試、練習普遍難的打擊。學生練習接觸難題過早、考試題目偏深、和其他學科相比成績普遍偏低都打擊學生學習物理的積極性，對后面的學習造成不良影響。

（五）非智力因素的影響。有的同學學習沒有目標，也就沒有動力，總把學習看成是苦差事，特別是當碰到困難時，產生畏難情緒，不去深入鉆研、探索，時間一長積下的問題增多，物理難學的想法就深入大腦，影響了學習物理的信心和效果。

二、學習對策

（一）轉變思想

針對停在初中基礎的學生存在的這種思想，在物理教學開始的一段時期，盡可能多的介紹物理學對現代社會、生活的巨大作用，介紹物理發展史中有趣的事，多介紹身邊的物理知識，提高學習物理的興趣和對學好物理的重要性的認識。

（二）妥善過渡，樹立信心

初高中物理銜接梯度大，難度明顯增加，導致學生畏難情緒伴隨著整個學習過程。可見，要學好物理，克服怕學心理，首先要妥善過渡，循序漸進，降低臺階。其次要樹立信心。物理學習的目的是通過掌握知識來培養思維和研究方法，提高科學素養。物理學習過程，需要從分析單一的物理過程轉向會分析復雜的過程，要將研究實實在在的物體轉變為特定的物理情景中物理模型。這是復雜的過程，遇到困難是很正常的，關鍵是不能知難而退，應樹立起克服困難的信心。

（三）學會學習

1.重視物理概念的學習

物理概念和物理規律是整個物理學的基礎。“重規律、輕概念”是學物理的通病。不少同學認為概念是名詞解釋，學習概念就是背下定義，理解也僅留在字面上。他們常常忽視了概念學習在物理學習中的基石作用，忽視了包含于其中的科學思想和方法，更談不上通過概念學習培養自己的能力。其實，物理概念是以事實為基礎，通過觀察和實驗之后概括和抽象得出的。以物理概念為基礎，結合觀察、實驗、想象和數學推理，用一定的語言邏輯和數學邏輯表達出物理概念之間的關系，從而形成規律。故物理概念既是構建知識的基礎，又是物理思維的基礎，更是物理規律的基礎。物理學習困難生，在學習上出現的問題大多源于概念不清。概念掌握不好，就無法根據題意運用規律去解決問題。

2.重視物理方法的提練

學習物理，練習宜精不在多，關鍵在于明確做練習的目的。從練習中體會概念和規律的應用，明確物理問題的解題思路，掌握一些基本的分析方法。因此，在高中物理學習中要重視物理方法的提練和運用。學生不僅要知道有哪些方法，關鍵是能夠靈活運用這些方法。首先，在基本概念和基本規律的學習中滲透學習方法。要弄清楚概念的內涵外延、來龍去脈，掌握規律的表達形式，各物理量意義單位、規律的適用條件、概念規律的區別和聯系，理清知識脈絡，形成知識體系。其次，遇到物理問題，一定要先讀懂問題中的物理狀態、物理過程和情境，找出起主要作用的因素及有關條件，然后再根據所遵守物理規律進行處理。

3.重視物理思維的培養

初中物理教學以直觀教學為主，思維活動中顯現的是一個個具體的物理現象和形象，初中學生學習主要建立在形象思維之上。而高中物理知識的獲得更多的是建立在抽象思維的基礎上進行概括，在學生思維活動中顯現的是抽象的物理模型。因此學生學習高中物理一定要根據直觀形象的物理情景，鍛煉自己的思維能力。

4.養成良好的學習習慣

養成良好的學習習慣，就是循序漸進地營造一種良好的學習環境。教材無非是個例子，一個工具。教的目的是為了使學生掌握這個工具養成良好的學習習慣，達到教會學生的目的。教材是憑借，教學是手段，教會學生是目的。學生要養成自主閱讀教材的習慣、養成有效參與教學探討的習慣、養成反思學習的習慣。

（五）學會動態分析物理問題

力的變化、物體的運動、物體的平衡、曲線運動、簡諧運動等問題的思考、解決，大多需要動態的考慮問題，分析過程，找出解決問題的方法，這也是好多學生感覺困難的方面。

解決的辦法是教學中多用動態分析，如分析力F1、F2的合力F隨二力夾角α大小變化而變化的情況時，可利用夾角變化多畫幾個圖，比較合力F在F1、F2不同夾角情況的變化，還可做出教具或課件，提供多種的變式;在講勻速園周運動的向心力與角速度、繩長等的關系時，要讓學生實際體驗，獲得感性經驗。即凡是需要運用動態思維的知識、問題，教師要盡可能多的讓學生在開始學習時得到鍛煉、發展，從而能夠逐漸適應高中物理學習中的思維特點。

（六）克服非智力因素影響，從生活中學習物理

加強目的性認識，注意培養物理學習情感，需要是生理和社會的要求在人腦中的反映。作為高中學生，人人都有把學習搞好的需要。把物理學好，為前途拼搏這個目的是推動學生學好物理的一種最實際的內部動力。具有強烈的進步要求學生常會津津有味地學習物理，即使沒有興趣也會積極主動地參與學習物理的活動，這樣就有助于克服物理的困難。同時，個人升學欲望，家庭要求，就業競爭等強烈的需求有形無形地給學生產生很大的壓力，而恰恰相反當的壓力給人無窮的動力，這是一個人奮斗的最重要的內驅力和情感體驗。加強學習目的性的認識，努力把學習物理的情感升華為性格，成功的幾率會不斷增加。

參考文獻：

[1]普通高中物理課程標準（實驗）.北京：民教育出版社，2003.

[2]廖伯琴.高中外物理教育改革[M] .長春：東北師范大學出版社，2001.