淺談小學(xué)語文新老師如何備課

顧昀吟

一、指導(dǎo)思想：

美國教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“一個真正把握教學(xué)內(nèi)容、吃透教材結(jié)構(gòu)的人，才能靈活自如地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法。”教師，尤其是剛走上工作崗位的新教師，更應(yīng)該用嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度去對待“備課”。“臺上一分鐘，臺下十年功”，只有一次又一次的深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、現(xiàn)狀分析：

1. 新教師剛上講臺手足無措，學(xué)生不按自己的設(shè)想走。許多剛走上講臺的老師大都會面臨一個問題：課堂教學(xué)的實施和自己預(yù)先的設(shè)想有著較大的差別。往往在問題拋出去后，學(xué)生給出五花八門的答案，而老師因為欠缺經(jīng)驗，不知如何應(yīng)對，面對學(xué)生的回答一帶而過。

2. 新教師上課無法合理掌控時間，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過快或過慢。許多剛走進(jìn)教室的老師無法在40分鐘內(nèi)完成既定教學(xué)內(nèi)容，常常會出現(xiàn)“拖堂”現(xiàn)象。

3. 新教師課堂環(huán)節(jié)不流暢，缺乏過渡、小結(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上難以把控住重點、難點，導(dǎo)致課堂效率不高。

其實，課堂的各方面掌控力不足、課堂的教學(xué)效果不佳等往往是一個表面現(xiàn)象，其根源在于“備課”的功底，如果能做到精心、有效地備好每一堂課，這些課堂教學(xué)問題能夠得到較大的改善。

三、策略研究：

要改善自身的“教學(xué)能力”，就要從根源上開始改變。“課堂教學(xué)”的根源就是備課，備課能力的高低，決定了“課堂教學(xué)”的水平。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)與實踐，作為剛走上語文教學(xué)崗位的新老師，我們可以從以下幾個方面提升自己的備課能力：

（一）備課標(biāo)：仔細(xì)研讀課標(biāo)，把握能力培養(yǎng)的重點。

毫無疑問，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的指揮棒，任何形式的“教”與“學(xué)”，都應(yīng)立足在課標(biāo)上。課堂教學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)”也應(yīng)該是建立在課表之上。除此之外，課標(biāo)要求還是“學(xué)生語文素養(yǎng)能力”的綜合體現(xiàn)，要想讓學(xué)生科學(xué)地形成“語文素養(yǎng)”，就必須要對課標(biāo)爛熟于心。因此，新老師在學(xué)期開始之初，就要仔細(xì)研讀課標(biāo)，牢記本學(xué)段的課標(biāo)要求，從課標(biāo)中提煉教學(xué)重點，依托教材實施教學(xué)。比如說，課標(biāo)在第一學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀”的要求，那么我們在閱讀教學(xué)中，就要考慮如何教會第一學(xué)段的孩子朗讀課文，默讀文章。因此，“學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”才成為了閱讀教學(xué)第一課時中最重要的課堂目標(biāo)。

（二）備教材：多維度解讀文本，把握教學(xué)的難點。

云南省著名小學(xué)語文教學(xué)專家施銳老師說：“老師上課之前至少要讀三遍教材。第一遍，站在老師的角度去讀，看一看，你可以教什么內(nèi)容。第二遍，大聲讀，站在學(xué)生的角度讀。看一看，有哪些地方是讀不懂的，是需要借助老師的講解才能學(xué)會的。第三遍，要站在編者的角度去讀，邊讀邊思考：為什么這樣設(shè)置。要去揣摩編者的意圖，只有讀懂了編者意圖，才能抓住正確的重點實施教學(xué)。”

備課中，“讀懂教材”是最重要的一個環(huán)節(jié)，這是一個語文老師基本功的綜合體現(xiàn)。在剛走上工作崗位時，“讀不懂”怎么辦呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

1. 讀教參。《教學(xué)參考用書》是我們最為常見的教師備課的工具書，書上附有對課文的詳細(xì)解說。這篇課文要教授的語文基礎(chǔ)知識，教參中也有相應(yīng)的教學(xué)建議，因此，備課之前，仔細(xì)研讀教參是有必要的。

2. 讀課后習(xí)題。當(dāng)無法把握教學(xué)重點的時候，通過課后習(xí)題提煉教學(xué)重點是比較科學(xué)、方便的。課后的習(xí)題就意味著這篇課文所教學(xué)的最基本的重點、難點。因此，在讀課文之前，要先看課后習(xí)題。

3. 讀名師課例。俗話說：“站在巨人的肩上，才能看得更遠(yuǎn)。”當(dāng)我們對一篇課文不能有更好的角度去實施教學(xué)時，我們可以參考名師課例。參考并不是一味地照搬，而是適當(dāng)借鑒其中的環(huán)節(jié)，加以研究，形成自己的教案后再進(jìn)行實施。

（三）備學(xué)生：考慮學(xué)生情況，面向全體教學(xué)。

新課標(biāo)中提到：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)要關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

因此，我們在備課的時候，要考慮到學(xué)生的理解層次，不要隨意拔高學(xué)習(xí)要求。這一點，與“備課標(biāo)”相互回應(yīng)，在教學(xué)層次的確定上，要根據(jù)課標(biāo)而定。并且，在備課時，關(guān)于課堂問題回答方面，要精確到這個問題由哪些同學(xué)回答。課堂問題的設(shè)置應(yīng)該是有難有易，有客觀性有思考性，在問題的設(shè)置上、在教學(xué)的組織上，都要注意面向全體學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來。

其次，對于問題下學(xué)生的回答，也要進(jìn)行預(yù)設(shè)。我們要在備課時盡可能地預(yù)設(shè)出學(xué)生的答案，然后進(jìn)行小結(jié)、過渡、引導(dǎo)語言的準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)出的情況越多、越接近學(xué)生的答案，課堂教學(xué)也就會越來越流暢、有效。

（四）備時間：把握環(huán)節(jié)用時，按時、準(zhǔn)時結(jié)課。

許多老師在課堂教學(xué)中，總是不經(jīng)意間拖延1～2分鐘，甚至更長。在時間的把控上，新老師就顯得尤為被動，不知道如何才能精確把握住上課時間。在40分鐘內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。那么，我覺得可以從以下幾個方面入手：

1. 提高思想意識，絕不侵占學(xué)生的休息時間。許多老師是在“隨意性”中，養(yǎng)成了拖堂的習(xí)慣。但是一名合格的老師，不應(yīng)該侵占學(xué)生的休息時間。如果要提高課堂效率，就必須要提高自己的思想認(rèn)識，明確一點：打鈴立即下課，不拖延、不侵占。讓學(xué)生有休息的空間，能夠為下節(jié)課調(diào)整大腦，在一天的學(xué)習(xí)中做到勞逸結(jié)合，才能提升效率。

2. 在備課時，精確到各個環(huán)節(jié)需要多長時間完成。根據(jù)自己班級的情況，設(shè)置環(huán)節(jié)時間。在上課時，有必要的時候需要準(zhǔn)備一塊手表，每一個環(huán)節(jié)按照自己預(yù)備的時間完成，如果在課堂實施的過程中，發(fā)現(xiàn)有出入較大的地方，可以稍作修改。那么在之后的備課中，就要針對這一點進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡量不要超時。

（五）背教案：

多數(shù)老師不能流暢地完成一堂課的課堂教學(xué)，根源在于“記不住”。由于記不住精心準(zhǔn)備的“教案”，于是講課時總是習(xí)慣手里一本書，眼睛跟著走。眼神脫離了學(xué)生，教學(xué)效果也會大大地降低。那么，為了提升教學(xué)效率，我們可以這樣來背我們的教案：

1. 背導(dǎo)入語。導(dǎo)入是一堂課的開始部分，學(xué)生能否對這堂課產(chǎn)生興趣、以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，就在導(dǎo)課的時候是否能夠引起他們的注意。因此，導(dǎo)課不能隨隨便便，在精心準(zhǔn)備了之后，要用最精準(zhǔn)的語言流暢地表達(dá)出來。

2. 背環(huán)節(jié)之間的過渡語。如果無法做到背一篇完整的教案，那么，背過渡語是必不可少的。課堂環(huán)節(jié)猶如一粒粒珍珠，過渡語就是串氣這些珍珠的項鏈。尤其是語文老師的課堂用語，更應(yīng)該精煉、準(zhǔn)確，并且富有語文韻味。因此，要上一堂有語文味的語文課，我們需要對過渡語進(jìn)行反復(fù)打磨，并背誦下來。

3. 背對學(xué)生的評價語。很多時候，我們對學(xué)生的課堂評價浮于表面：

好！很棒！你對了！表揚(yáng)！......作為一個老師，對學(xué)生的回答要能進(jìn)行準(zhǔn)確的反饋。比如說：這位同學(xué)的朗讀字正腔圓、聲音洪亮，希望同學(xué)們站起來朗讀都像他一樣。這樣同學(xué)們就知道了，起立朗讀的時候要怎么做。因此，在之前預(yù)設(shè)學(xué)生的回答情況之后，還要思考，學(xué)生答對了我們?nèi)绾伪頁P(yáng)，答錯了如何引導(dǎo)。并且把這樣的語言要銘記于心，那么在課堂上，你就會自信從容地應(yīng)對學(xué)生。

作為一個新老師，教學(xué)功底、語言功底的養(yǎng)成并不是一朝一夕，但如果能夠以嚴(yán)肅、認(rèn)真、仔細(xì)的態(tài)度面對每一次備課，精心打磨自己的課堂感覺，就能收獲巨大的進(jìn)步。