由“主題活動教學”模式引發的思考與實踐

陳軍

摘要：新課改所提出的“倡導自主的、探究的與合作的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，并真正稱為學習的主人。”這也是廣大信息技術教師必須面對的問題。本文引用的“主題活動”教學案例比較好的體現出自主的、探究的與合作的學習方式。事實上，主題活動教學模式，也可以成為能滿足新課改教學需要的、有效的也是常用的模式之一。

關鍵詞：主題活動教學模式;分析;應用;提高

在信息技術課程中傳統的教學方式更注重的是認知與技能目標，而忽視了過程與方法及情感態度價值觀目標，這就降低了學生學習的興趣與積極性，甚至脫離了社會生活。以認知與技能為最高教學目標的信息技術課程，常常會導致學生只會按照老師要求完成任務，從而讓學生失去了創造力與積極性。如果這種狀態得不到很好的改善，那么教學的理念勢必會與社會逐漸脫離，“從而變革傳統的教育思想、教學觀念與教學模式，達到有效教學（即有效提升學科教學質量）的目的”顯得尤為重要。

（一）分析教學目標

“教學是促進學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程，它貫穿于教學活動的始終。”而在“主題活動教學模式”中同樣遵循這一基本原則。

分析教學目標是為了確定學生學習的主題即與需要掌握的技能、基本方法有關的知識內容。分析教學目標首先要考慮學習者這一主體。教學目標不是教學者施加給學習者的一項任務，而是從學習者學習過程中提取出來的。其次通過分析教學目標確立的主題一定要結合學校的實際，學生的生活。

總之，主題的設計一定要秉承一個原則：枯燥→有趣，單調→豐富。

（二）分析學習者特征

“主題活動教學”中，學習者為主體，也是活動的主動建構者。老師實施同一教學，但不同學生的學習結果卻存在較大差異，這就需要老師在課前的時候準確分析學習者的特征，對不同特征的學習者進行有針對性的設計。這樣才能取得較好的教學效果。對于學習者的分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習主題、目標、內容及問題，提供適當的幫助和指導，設計與學生個性相符的情景問題與學習資源。

（三）課前準備

課前準備分為教師活動及學生活動兩個方面同時進行。

1、教師活動

除了按照常例檢查軟硬件是否運作正常以外，還要進行教學活動的設計，雖然整堂課都是以學生為主體進行活動，但是各個環節的把握，老師一定要做充分的準備，活動中的隨機性很高，可能會出現各種各樣的問題，所以老師要預設處理各種問題的方案，課堂時間的把握也要做好充分的準備，各個學校信息技術課的課時不太一樣，所以這要根據各自的情況而定。學生在技能上的差異主要表現在實踐操作和問題處理過程中學生能力上的差異，針對這一現象，我們設計活動的內容時就要注意分層性教學。

課堂評價量表的制定也非常重要，只有在課堂中不斷的評價分析，才能充分了解到學生的掌握情況。評價量表的制定可以根據兩方面來制定：課前，課內。課前的準備分為主題的確立、資料的收集以及資料的篩選評價。課內以活動為主，小組內成員的團結性、角色分配是否合理、作品展示（儀表、語言表達力、操作技能的完整性）這些都可以成為評價的依據，這樣不僅能夠鍛煉他們的協作能力還有助于提升他們的表現力。

2、學生活動

學生活動可以分為兩方面：一是活動小組的分配及小組內角色的分配，活動小組是根據班級整體情況而定，小組不易過多，建議5-10個小組最好。因為小組過多，作品展示可能時間不夠，小組過少，有些學生就會無所事事。這要根據各學校各班的課時及班級人數而定。角色分配要合理，確定好人員后要給老師一份名單，老師可根據對學生的了解，與學生談話做適當調整。二是利用網絡資源收集素材，素材要根據小組主題量身搜集，搜集完后還要進行篩選，哪些有價值，哪些無價值，最后對搜集來的信息進行小組評價并做記錄。最終將學生個人電子檔案及信息評價記錄上傳至教師機。

（四）自主探究、協作交流

在實施這一步驟的過程中，學生通過利用教師提供的工具和學習資源（也可是學生自己利用網絡或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的主題進行自主探究，教師應密切關注學生的學習與探究過程，并要適時地為學生提供如何有效地獲取和利用認知工具、資源以及有關方法等方面的指導。

（五）總結提高

總結提高也可以說是對學習效果的形成性評價，通過作品展示以及跟蹤整體活動的記錄來進行各階段的評價，這也就運用到了課前準備階段老師所制定的評價量表，這里可以采用學生“自我調節型”評價、“表達展示型”評價、“師生混評型”評價的方式進行評價。“自我調節型”評價（即自評）更注重學生自主能力的培養，它不僅重在自評，也是學生互評的依據，有助于促進學生不斷的反思。“表達展示型”評價注重對學生審美能力和語言表達能力的培養，要注意留給學生充分的表現機會，和開放的、公眾參與的評價活動。

教師根據課前、課內進行總體評價，以兩個典型的例子進行總結分析，提出學生在活動中遇到的新問題（課本外的知識），引導學生進行自主探究，找到解決途徑，或更有效的解決方式。“提出與遷移拓展有關的問題”，可以要求學生應用所學知識去解決某個問題，也可以要求學生應用所學知識去完成某項作品。