對自閉癥兒童語言教學工作的幾點探究

曹堂枝

摘要：本文筆者主要采用發放問卷的方式對本校自閉癥兒童進行調查，通過對調查的結果進行了系統的分析，從而為做好自閉癥兒童語言教學工作提出了一些可行的對對策。

關鍵詞：自閉癥;兒童;語言;教學

自閉癥又叫兒童孤獨癥，是一種廣泛性的智力發育障礙性疾病，也是一種較為嚴重的、廣泛的智力發展障礙性疾病。這種疾病極大的影響著人與人的溝通，甚至會造成對他人的極大傷害。顧名思義，兒童自閉癥是一種較為嚴重的精神病。患自閉癥的兒童，他們的智力明顯低于正常人的水平，而且還存在適應生活，適應環境的行為障礙。這種疾病常發生在兒童發育時期。自閉癥兒童在我們邊疆地區的發生率非常高，約為2.21%。其主要原因一是近親結婚的現象非常普遍;二是嚴重的環境污染;三是食用嚴重超標的食物、蔬菜、水果等。自閉癥兒童在乳兒期就表現極為孤僻，基本上都是不愿與人接觸。在成長過程中出現固執任性，少言寡語，言語交往能力差等等現象。

一、自閉癥兒童的癥狀

自閉癥又叫兒童孤獨癥，是一種較為嚴重的發育障礙性疾病。自閉癥兒童的發病率，男女差異十分顯著，在我們邊疆地區，女孩癥狀一般較男孩嚴重。男女患病率比例為約為1：3—1：4。其主要表現為：

為了更好的掌握自閉癥兒童學習語言的情況，筆者利用發放調查表的形式，對33名患自閉癥的兒童進行了問卷調查。此次調查給、共發放調查問卷33份，收回33份，有效率達100%。其中，男生17人，占51.52%，女生16人，占48.48%

據調查發現：這些自閉癥兒童中有78.34%的人缺乏與他人的交流欲，16.69%的自閉癥兒童與父母親之間缺乏安全依戀關系。他們不會也不愿意與其他人建立正常的聯系。從調查中也看出：絕大多數自閉兒童言語很少，有的甚至一天不語。有的自閉癥兒童即使他們會說，也經常不說話，用手勢代替言語。有的即使說話了，然而聲音卻很小很小。這些自閉癥兒童有時還會出現自言自語，有時也會重復一些單調的話。絕大部分自閉癥兒童不會提問或回答問題，只是重復別人的問話。少量的自閉癥兒童不會用自己的語言與別人進行交談，只會模仿別人說過的話，顯得非常呆板、遲鈍。

由于自閉癥兒童缺乏與父母親之間的安全依戀關系。他們基本上沒有獨立交往和生活的能力，適應環境能力極差差，更不用說獨立生存的能力，這個問題隨著年齡增大顯得更為突出。從調查結果發現：沒有獨立交往能力和生活能力的自閉癥兒童占總數的78.63%。90.82%的自閉癥兒童很難適應環境，其結果的確令我們擔心。

調查中筆者還發現：70.69%自閉癥兒童智力發育比同齡兒遲鈍，但其在智力活動的某一方面有的又非常離奇，令人不可思議。10.17%的自閉癥兒童智力在正常范圍，9.81%的自閉癥兒童智力接近正常。約9.33%的自閉癥兒童機械記憶能力非常強，尤其對文字符號的記憶能力。

筆者在自閉癥兒童的興趣和活動調查中發現：91.67%的自閉癥兒童基本上都不會進行扮演性游戲;89.32%的自閉癥兒童在參加活動時常表現活動沒有目標。

自閉癥兒童在活動過程中往往會出現過度情況，當活動出現過度時，56.17%會重復地蹦跳;24.29%會拍手、揮手;12.84%會奔跑旋轉。筆者所任班級中曾經出現過多次因為活動過度而自傷自殘情況。有些自閉癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動。如：著迷于擺放的積木、旋轉木馬。熱衷于觀看電視廣告或動物世界等。而對正常兒童們喜歡的電影，兒童電視劇，動畫片則毫無興趣;有點自閉癥兒童甚至會呆坐幾個小時。另外，許多自閉癥兒童會經常出現反復摳嘴、咬嘴唇、挖鼻孔、吸吮手指等動作。

在自閉兒童的感覺和表情調查中筆者發現：45.63%自閉癥兒童表現為痛覺遲鈍;54.37%的自閉癥兒童對某些聲音或圖像特別的恐懼，明顯的焦慮反應;79.12%的自閉癥兒童不肯改變其原來形成的習慣和行為方式，78.59%天天要吃同樣的飯菜，87.47%出門要走相同的路線，64.89%排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。24.14%自閉癥兒童時常出現無法克制的尖叫現象，這種情況有時能持續至5～6歲或更久。

調查表明：自閉癥兒童基本上都多動，注意力分散，愛發脾氣，容易產生攻擊、抵觸、對抗等。這類行為大概與父母教育中較多使用打罵或懲罰有一定的關系。

二、做好自閉兒童語言教學工作的策略

通過調查分析筆者認為，要做好自閉癥兒童的語言教學工作，應該是家庭、學校、老師、醫院和社會聯合關心的問題。只有家庭、學校、老師、醫院和社會共同聯手，才能讓自閉癥兒童“想說”、“敢說”、“會說”、“能說”。

（一）特校方面

在自閉癥兒童的識記中，無意識記憶占主導地位。他們不能選取有意義的材料加以識記并儲存在“倉庫”里。因此，我們在說話時一定要生動、形象、有趣，達到既物化教材內容，又激發興趣的目的。在教學時，盡量使用多媒體，做到圖文并茂，充分利用實物、圖片、模型、幻燈、投影等教具。必要時還要注意音樂、聲響的因素，以增強感染力。隨著年齡的增高，還要有意識地培養他們的有意識記能力，使他們知道怎樣記憶。為了幫助和提高自閉癥兒童的識記能力，逐步實現從機械識記向 意義識記過渡，必須按照自閉癥兒童的認知規律優化課堂教學結構。在對自閉癥兒童教學時，教學內容一定要安排得上下連貫，坡度一定要小。如筆者在進行“羊”這個字的教學時，先寫點撇兩只角，再寫三橫是羊身，最后一筆豎出是羊尾。這樣，不但內容淺顯，簡單明了，而且容易背誦，既發展了識記能力，又提高了記憶效果。

自閉癥兒童由于種種缺陷，識記的事物不能正確再認和回憶。缺乏正確性，所記東西再快再牢也是無用的。所以，對教過和內容，學過的生字要經常呈現，隨時喚起他們的回憶。自閉癥兒童平時喜歡聽有趣的故 事，參加有趣的活動。在進行教學時，我時常地安排一些有意義的教育活動。結合課文教學，組織自閉癥兒童到農貿市場認識各種水果的名稱、形狀、價格。率領自閉癥兒童到德黨河欣賞春天的美麗，到棠梨山山尋找秋天涼爽。另外，開展故事會，讓自閉癥兒童聽老師或同學講，鼓勵他們聽故事后學講給大家聽，并逐步提高到講平時記住的故事，相互交流看到的電視節目。

自閉癥兒童的教育（康復）教學不完全是特校的問題，家庭的社會經濟狀況以及父母的關愛，環境或社會的支持和資源均對孩子的頂后產生影響。家長要充分入手認識自閉癥兒童的基本病理，發展程度及治療方法。家庭其他成員，尤其是兄弟姊妹，要積極幫助自閉癥兒童做好語言學習工作。

總之，做好自閉癥兒語言教學工作，是一項長期而又持久的工作。自閉癥兒童具有極強的可塑性，教與不教，教得是否得當，他們的發展方向是完全不同的。

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