幼兒園區域活動的材料投放與指導

師艷陽

幼兒園的活動區域一般分為室內區域和戶外區域，在區域內進行活動材料的有效投放，有利于幼兒的學習和身心發展，并開展幼兒思維。通過活動材料能夠有效提升幼兒的認知能力、幼兒之間的社交能力、動手操作能力等，因此幼兒園區域活動的材料投放顯得尤為重要。

幼兒園在采購活動材料時要從更益于幼兒身心健康成長的角度出發，在組織幼兒在區域內進行活動時通過活動材料激發幼兒的興趣和智慧，促使幼兒在玩耍中鍛煉自身的綜合能力，并促進幼兒全面發展。

一、幼兒園區域的活動材料投放概述

（一）活動材料的投放現狀

目前我國政府和國民對學前教育的重視度逐漸提升，對學前教育的投入也在逐步增加，使幼兒環境和幼兒基礎設施得到改善，而區域活動材料的有效性投放也得到整體提高。但在投放過程中仍然還存在一些細節上的問題，比如投放的材料在大部分幼兒園中的適用性普遍偏低，這個問題比較容易被忽視，因此必須對這方面特別注意。而且幼兒在活動中的自主性還較差，只是被動地通過教師的安排參與活動，自身的探索發現能力沒有得到鍛煉。另外，教師設計的活動與材料的應用層次感不強，在兩者的運用結合中并不流暢，活動的安排過程也較混亂，沒有層次感和帶入性，致使活動材料的作用沒有得到充分發揮。

（二）投放材料的原則

1.材料投放的適宜性。

幼兒園區域材料的投放首先要注意其適宜性，尤其在材料的數量和種類等方面。幼兒的游戲參與性和能力拓展都與活動材料的數量、種類、游戲實踐操作等有直接關系，但并不是說活動材料的種類越多適宜性就越強，而是要確保在活動過程中幼兒的運用情況充分滿足幼兒當下的需求。

由于幼兒的年齡偏小，其認知能力和具象思維都不成熟，幼師要著重增強活動材料的外觀生動性和趣味性，充分吸引幼兒的注意力，激發幼兒參與活動的積極性，同時也對幼兒的美感認知進行隱性教育。

2.材料投放的層次性。

在區域活動材料的投放過程中，要充分考慮幼兒的年齡和心理特征，不同年齡的心理特征不同，即使同齡的幼兒也會存在個體差異。

首先，針對不同年齡階段幼兒的發展需求進行活動材料的投放，這樣對幼兒的身心發展才更有利。例如，較小年齡的幼兒需要在視覺的直觀性上對其進行感官刺激，通過活動材料鮮艷的顏色、生動的外觀形象以及靈活有趣的操作性對幼兒產生極大的吸引力，調動幼兒參與活動的興趣，并提升幼兒的自主探究能力，避免幼兒出現對活動材料失去新鮮感后就不再參與活動的情況，而高齡幼兒的認知水平有所提升，邏輯能力也相對較強，因此教師依據高齡幼兒的基本情況投放對其提升整體能力更加有益的活動材料，使幼兒全面提升自己的綜合能力。

其次，在同齡幼兒中針對其個體不同進行區域活動材料的投放時，需要結合幼兒的興趣愛好、活動表現合理投放活動材料，并適時調整。

3.材料投放的創造性。

幼兒通過一段時間的幼兒活動，對于區域內的活動材料已經操作運用熟練，并能夠通過自己的經驗與思考創新活動材料的新玩法。因此，投放的活動材料能夠調動學生的創造思維和探索欲望，才能促進幼兒的身心健康成長。

4.材料投放的時效性。

幼兒園內的活動材料要定期進行調整和更新，結合幼兒的發展情況和心理特征進行材料的補充和調整，確保投放的活動材料與幼兒的需求同步，使活動材料最大限度地發揮其使用價值。

二、幼兒園區域活動材料投放中存在的問題

（一）區域活動材料的適宜性偏低，內容缺乏探索性

幼兒園的區域活動材料種類少，并且有些幼兒園活動區域小，采購材料的選擇性較低，而且采購回來的都是成品，幼兒玩耍后就失去興趣，忽略了幼兒的主動性和和探索欲望，也不能鍛煉幼兒的主動思考能力。

（二）區域活動材料對投放缺乏時效性，幼兒自主性較差

大部分幼兒園采購的活動材料使用周期都較長，雖然活動材料較多，但并沒有定期進行更換，致使幼兒的活動需求得不到滿足，缺乏時效性。同時幼兒園應該根據幼兒的興趣愛好、發展情況設置相應的活動材料，但實際情況是活動材料在幼兒園統一采購安排下，并不會涉及幼兒的參與操作，在教學中也較少涉及幼兒的自主動手操作，致使幼兒的主體地位被忽視，自主性較差。

（三）區域活動材料的投放層次性沒有得到體現

目前，幼兒園內的活動材料較充足，但在活動的順序和內容上缺乏合理科學的安排。在活動內容的循序漸進的滲透、設計活動的層次性、細節處的優化處理等方面存在較大的問題，尤其活動材料投放的層次性沒有得到具體體現。

三、幼兒園區域活動材料投放的有效策略

（一）將幼兒放置在主體地位，進行多元化互動

幼兒園的區域活動材料一般都是由幼兒園統一安排設置，并且在活動中也是統一由教師安排活動內容和材料。在活動中幼兒會進行活動材料選擇，但在活動區域中的材料是幼師根據教學內容進行設定的，幼兒和家長只是被動的接受者。因此，無論幼兒園還是幼兒教師都要認識到，幼兒才是區域活動安排中的主體，教師要依據幼兒和家長對區域活動材料投放的建議，并依據幼兒年齡的差異進行材料投放，增強幼兒、家長和幼師三方的多元化互動。

例如，當為幼兒舉辦生日會時，幼師將活動區域布置成生日會場景，家長向幼師提供幼兒在生活中比較喜歡的事物，幼師進行相應的材料準備，將其投放在活動區域內，在生日會中幼兒會在充滿愛的氛圍中感受到幼兒園生活的美好，并會更加積極地參與幼兒園活動。

（二）依據幼兒的年齡段進行材料投放，使幼兒需求得到滿足

在幼兒園中，幼兒之間存在年齡差異也就意味著其心理特征、認知能力等都存在差異，在注意力方面的差異更加明顯。如果在活動材料投放時不分年齡段，而且投放的活動材料沒有次序、數量過多就會干擾幼兒的正常活動，分散其注意力，并不能在區域活動中得到發展。因此，幼師在進行區域活動材料的投放時必須依據幼兒不同的年齡特點進行活動材料的規劃，并對幼兒進行相應的興趣愛好培養。

學齡前教育一般分為小班、中班、大班。隨著孩子年齡的提升，孩子會對于各類游戲玩具的興趣逐漸的發生變化，在小班喜歡的游戲情境會和在大班階段喜歡的不同，這就要求教師在進行材料投放的時候，能夠掌握本階段孩子的身心發展特征，并且從他們的不同喜好出發，精心挑選適合孩子們的不同類型的游戲環境，從能保證能夠針對性地提供游戲環境，體現多樣性的特征。

舉例來講，小班的學生一般思維發展處于最初階段，帶有鮮明的直覺行動性，一般思維的變化是隨著動作而發生變化的，所以，能夠吸引孩子興趣的是具體形象，生動有趣的環境，所以教師在進行材料投放的過程中，可以采用色彩艷麗的海綿紙、掛歷紙等做成各種逼真的小花環、食物等然后投放在相應的區角內，這種逼真的環境，能夠提升孩子的游戲情緒和游戲中的情感體驗。但是對于大班的學生來說，由于孩子的語言、知識、思維等都已經有了一定程度的提升，無論是邏輯方面還是創新方面都已經有了一定的發展，因此教師要能夠根據這些特點及時的對于環境進行調整，在材料投放時可以收集一些豐富多彩的照片、展示自己的手工作業成果等方式進行環境創設。

例如，小班幼兒的認知能力不強，動手操作能力較弱，教師可以投放一些簡單的活動材料，而高齡幼兒認知能力已經逐步提升，動手能力也較強，可以對其進行開拓思維的訓練，因此幼師可以投放一些有助于智力開發的材料，比如識字卡、字母拼圖等。

還有一點值得注意，就是教師在材料投放的過程中盡可能設計有吸引力的游戲，比如教師進行“摩擦生電”的實驗演示，通過使用塑料尺子、絲綢布、碎紙屑等常見的生活用品，將尺子在絲綢布上或者頭發上進行摩擦后，能夠吸住很多碎紙屑。這一個實驗全程都處于動態變化過程中，并且試驗結果能夠引發學生很強的好奇心和求知欲，讓孩子能夠獲得更多樂趣、更多知識。

（三）強化活動內容的層次性，投放層次性的材料

幼兒階段的孩子普遍注意力不夠集中，投放的活動材料會對其注意力集中程度造成干擾，致使幼兒對材料的了解和運用只停留在表面，動手質量較低，活動的作用也沒有得到發揮。因此，幼師在進行活動方案設計時，要依據不同年齡的幼兒進行不同的設計，在活動內容設計時可以由易到難，從小到大逐漸進行滲透，并在此過程中針對不同的部分進行不同活動材料的投放。同時在活動進行中根據實際操作情況及時進行調整，促使幼兒教師在整個過程中都能集中注意力，完全融入活動中。

另外，投放材料時要注意進行差異性投放，做到滿足每個能力不同的幼兒的需求，更利于針對幼兒的不同情況進行相應的指導，真正做到因材施教，提升幼兒的綜合能力。

（四）增強區域活動材料投放的時效性

幼兒園階段的孩子對所有事物都充滿了好奇心，尤其是在區域活動中，教師進行新鮮材料的投放后，會迅速對幼兒產生吸引力。

由于幼兒正處于情緒發展的過程中，在這一階段，兒童的情緒明顯具有極大的不穩定性，情緒變化的較快，在游戲活動中會經常出現各種突發性的需求，因此在教師創設環境過程中，不能一成不變，要盡可能保持動態，創設有吸引力的游戲環境，能夠盡可能吸引學生的注意力。另外在活動材料投放的過程中，也要盡可能的根據不同的季節、不同的節日等更換主題，盡可能讓學生避免出現厭倦游戲環境的心理，通過對環境適當做出一些改變，讓學生能夠保持對環境新鮮感。

例如在音樂課中，教師增添新的樂器在活動區域內，比如幼兒吉他、電子琴等，這些音樂設備的投放會激發學生的學習興趣和音樂才能。而隨著幼兒年齡逐步增加，幼兒的興趣愛好、思想認知也在發生變化，教師要依據幼兒的變化進行活動材料的相應調整，并對破損、陳舊的材料及時更換和補充，將不適合本年齡階段的材料運用到相應年齡段的幼兒活動中，避免活動材料的資源浪費，并為其他區域的幼兒增添了新鮮感，最重要的是使本區域的幼兒的心理需求和活動需求得到滿足，充分做到投放的活動材料與幼兒的身心發展步調一致。

（五）幼兒教師要滿懷愛心，熱愛幼兒教育事業

由于幼兒階段的教育事業具有特殊性，這一階段幼兒正處在成長發展的關鍵時期，這一時期幼兒渴望得的教師的贊揚和許可，這就要求教師能夠充滿對孩子的愛，熱愛教育事業，進行材料投放的同時，熱愛每一位幼兒，由于這一階段的孩子首次離開家，進入集體生活，教室應該給與孩子母親般的溫暖，讓孩子也能夠喜愛上幼兒園生活，這就要求教師必須要做到將純真的愛心和崇高的情懷注入教育事業當中，讓幼兒能夠在日常的學習活動中體驗到生活的幸福和快樂，這也能夠有利于塑造整體的教師形象和校園風貌，展現出學校的和諧友愛的教學氛圍，讓孩子開心，讓家長放心。

良好的游戲環境能夠讓學生盡可能體會到游戲的樂趣，并且能夠提高游戲過程中的喜悅感。但是在游戲過程中教師的陪伴與看護也是必不可少的，在教師看護過程中，要盡可能的與學生形成和諧的師生關系，讓學生對教師產生信任感、依托感，教師成為孩子們的好朋友，在這樣的一種關系中進行材料的投放，能夠讓教師成為孩子們的“合作者”“引導者”。

四、結語

總而言之，學前教育在當代的關注度正在逐步提升，人們對于學前教育水平的要求也在逐步提高，這就要求幼兒園在進行幼兒教育活動中必須保持高度嚴謹認真的態度。因此，在幼兒園區域活動材料的投放過程中，教師要將幼兒放置在主體位置，依據幼兒的年齡、心理特征、身心發展狀況進行相應的活動材料投放，并在投放過程中注意材料投放的層次性、時效性、適宜性等，有效提升幼兒的探索能力、認知能力以及學習能力等，促進幼兒的全面健康發展。

（責任編輯? 袁 霜）